江蘇省射陽縣高級中學(xué) 趙 明

普通高中課堂中的有效評價

江蘇省射陽縣高級中學(xué) 趙 明

對評價的重要性論述，中外教育家都有涉足：“七分贊美，三分批評！”……為何他們?nèi)绱艘恢滦缘仃P(guān)注教學(xué)中的評價？評價的重要性在于什么？又如何操作呢？

評價 作用 注意點 普通高中課堂中的有效評價

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！狈▏慕逃业谒苟嗷萑缡敲慕逃f！我國的一位著家也有類似的話“七分贊美，三分批評！”教育家們?nèi)绱藦娬{(diào)評價的作用，本文就評價的重要性及注意事項做淺薄的分析。

所謂評價就是反饋，這原本是物理學(xué)中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應(yīng)。后心理學(xué)界借用這一概念，以說明學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解而達到強化作用，促使學(xué)習(xí)者更加努力，進而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱作“反饋效應(yīng)”。

心理學(xué)家赫洛克曾做過的一個著名反饋效應(yīng)的心理實驗：赫洛克把被試者分成4個等組，在4個不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵組，每次工作后予以鼓勵和表揚；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后對存在的一點問題都給予嚴肅批語和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評價，只讓其靜靜地聽其它兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不予任何評價。實驗結(jié)果表明：成績最差者為第四組（控制組），激勵組和受訓(xùn)組的成績則明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵組的成績不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績有一定波動。這個實驗表明：及時對學(xué)習(xí)和活動結(jié)果進行評價，能強化學(xué)習(xí)和活動動機，對工作起促進作用。適當激勵的效果明顯優(yōu)批評，而批語的效果比不聞不問的效果好。

這一效應(yīng)提醒我們，在生活中，尤其是我們教師的教學(xué)中，有效評價是教學(xué)活動目標達成的必要條件，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須及時地給予評價并做出調(diào)節(jié)！

一、評價的作用

（一）作用一： 導(dǎo)向與指揮

學(xué)生是成長中的人，對于學(xué)習(xí)的重難點的把握，及學(xué)習(xí)方向性的把握不是很到位，此時需要教師明確地指出其方向的正誤及其學(xué)習(xí)效率的高低。[1]在對學(xué)生的評價中，教師也可以通過學(xué)生的知識的掌握程度，來調(diào)節(jié)自身的教學(xué)進度和難易度。通過評價，一方面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，另一方面，可以指導(dǎo)教師的接下來該如何教。

（二）作用二：激勵

眾所周知，信心是一個人乃至一個民族成功的先決條件，沒有信心，成功的幾率大打折扣。學(xué)生處在一個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，最大的敵人就是把無知變?yōu)橐阎渲械钠D辛苦楚想必過來人都刻骨銘心，怎么才能引導(dǎo)學(xué)生樹立信息，讓他們在“戰(zhàn)場”上，高舉旗幟、不畏艱險、迎難而上！答案是“激勵”。美國一個普通的公立學(xué)校的老師，把貧民窟的孩子們教導(dǎo)成了常春藤名校的學(xué)子，這消息一出，舉國嘩然，當記者采訪這位老師時，他面帶平和的笑容說：每個孩子都是天才，我只是把他們身上的閃光點挖掘到最大！”對，這就是激勵的作用，鼓勵是我們老師常用的方法，但有誰又能用好“激勵”這一法寶呢！

（三）作用三：改進

評價就像一面鏡子，鏡中的學(xué)生及教師，在不斷的反思、調(diào)整、改進自身的不足，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略亦或是教學(xué)方法……“教學(xué)相長”中的長，從某種意義上來說就是一種變相的改進，一種成長！評價的改進作用古來有之。教師的評價如果能像細雨春風(fēng)般，吹進學(xué)生的心田，讓他們深深地覺察到自身行為的不足，進而不斷調(diào)整，不斷改進，教育的目的已經(jīng)達成一半了！

評價是把利器，怎樣才能最大化的發(fā)揮其作用還能避免其消極作用呢？

二、注意點

（一）評價的教學(xué)目標性

教學(xué)目標的明確性要求評價也與之匹配，過多的贊揚或評價學(xué)生衣品或人品，這本身無可非議，但就其課堂的有效性來說，無疑是起不到任何作用的[2]！就事論事，就知識點論知識點，圍繞知識點本身、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)策略，這樣的評價，才是真正關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高及智慧的成長的！評價游離于教學(xué)目標之外，輕則引起學(xué)生注意力的分散，重則會引起學(xué)生的價值觀偏離主流價值觀。

（二）評價的時效性

艾賓浩斯繪制出了遺忘曲線，遺忘發(fā)生在每時每刻，正因為有遺忘這一概念，我們在教學(xué)時要講究時效性，于評價，就是要在學(xué)生做出反應(yīng)后及時給與評價，在第一時間強化其記憶，正強化亦或是負強化，此時的強化好比給心臟衰竭患者打的強心針，一針見效！中國的俗語“趁熱打鐵”，也便是這個道理。

（三）評價的多元性

評價是良方，但講究配方！七分贊美，三分批評。凡事講究適度，過分表揚或批評都是錯誤的。語言評價一以貫之，也顯得寡淡無味。所以，表揚時不防提出進步的期望，言語評價時不防加些肢體動作。如此一來，學(xué)生永遠無法揣測老師下面要干什么或說什么，注意力始終圍繞著執(zhí)教者，何樂不為呢！

總而言之，評價應(yīng)以學(xué)生的成長及發(fā)育規(guī)律為準繩，以促進學(xué)生積極地全面發(fā)展為目標，運用多種評價方式，幫助學(xué)生端正態(tài)度，提高能力，增強信心，最終達到德智體美勞全面發(fā)展!

【1】戴文開.反饋的重要性【J】.上海教育，2016

【2】黎婉勤.加強課堂教學(xué)信息的反饋的必要性及其策略【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（05）