江蘇省清江中學(xué) 黃立婷

深閱讀，觸及文本靈魂最深處

江蘇省清江中學(xué) 黃立婷

我們所說(shuō)的“深閱讀”是相對(duì)于“淺閱讀”而言的，這是閱讀的兩個(gè)層次。在當(dāng)今社會(huì)，由于快餐文化的影響，人們的閱讀流于表面化，這樣的情況同樣影響到現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生快速閱讀，沒(méi)有給學(xué)生深度體會(huì)的平臺(tái)以及機(jī)會(huì)，這樣就在一定程度上阻礙了學(xué)生的認(rèn)知。而“深閱讀”是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話文本的過(guò)程中獲得深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

一、精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)體驗(yàn)

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生在深入剖析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，受到情感的陶冶。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生的深入領(lǐng)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生最好的方法就是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的探究由淺入深，在對(duì)話文本的過(guò)程中獲得深刻體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《最后的常春藤葉》這篇課文的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生深刻體會(huì)文本中人物形象的深刻性，從而最終提高學(xué)生的閱讀能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，獲得自己對(duì)文本內(nèi)容的初步感知，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論對(duì)于文本情感的把握，從而體會(huì)應(yīng)該如何朗讀文本，最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，同時(shí)教師讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“1.在這篇小說(shuō)中，作者是圍繞誰(shuí)來(lái)安排情節(jié)的？2.貝爾曼有什么樣的形象特點(diǎn)？你能結(jié)合文本中的具體內(nèi)容分析一下嗎？3.請(qǐng)你劃分這篇小說(shuō)的故事情節(jié)，尤其關(guān)注文本的高潮部分。4.你認(rèn)為文本中最能體現(xiàn)中心主旨的是哪一句話？你是怎樣理解這句話的？”這些問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更加明確，學(xué)生們能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極走進(jìn)文本，主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，在自主探究的過(guò)程中對(duì)于貝爾曼的形象有了自己的個(gè)性化感知。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本深處，獲得深刻的感知。其中，教師要首先為學(xué)生灌輸深閱讀的理念，讓學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)思考，在和文本對(duì)話的過(guò)程中逐漸深入解讀，這樣的過(guò)程讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加深刻。

二、課外拓展，延展視野

深閱讀的關(guān)鍵還在于學(xué)生的理解能力，學(xué)生在解讀文本的時(shí)候，不僅要使用理性思維，同時(shí)還要具備豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)，這樣才能在思考文本的時(shí)候更加全面。而有效的課外延伸拓展就是為學(xué)生豐富知識(shí)、提高學(xué)生思維能力的有效方法，同時(shí)也能讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，教師就通過(guò)拓展課外的方法引導(dǎo)學(xué)生深閱讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這首詞的深刻內(nèi)涵，尤其是對(duì)于詩(shī)詞的最后一句進(jìn)行深刻體會(huì)。但是由于學(xué)生的知識(shí)積累有限，同時(shí)理解能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在解讀的過(guò)程中存在一定的困難，大家好像陷入了困境。于是在這樣的情況下，教師為學(xué)生補(bǔ)充了余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，讓學(xué)生在閱讀這幾篇文章的過(guò)程中對(duì)于蘇東坡有了更加深入和透徹的理解，學(xué)生有了感覺(jué)之后，教師又介紹了其他的文章讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生對(duì)于蘇軾的尊崇儒家思想以及有報(bào)國(guó)之志更加了解，學(xué)生們對(duì)于這首詞中蘇軾的感嘆和抒情就能理解了。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)事例我們可以發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生深閱讀的時(shí)候，教師不要僅僅立足于文本內(nèi)容，讓學(xué)生僅僅抓住文本內(nèi)容斟酌琢磨，而是應(yīng)該將閱讀的視線拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系課外知識(shí)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)文本難點(diǎn)有所突破，同時(shí)還能深化學(xué)生的理解。

三、專題探究，深化思維

在新課標(biāo)中明確指出：在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性化解讀的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究，讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠讓學(xué)生將自己的收獲個(gè)性化展示，最終實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《雷雨》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，教師就抓住文本中的人物形象進(jìn)行專題閱讀。在教學(xué)《雷雨》的具體過(guò)程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生就“周樸園和魯侍萍之間的感情是真愛(ài)嗎”這樣的話題進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中，學(xué)生們深入文本，發(fā)現(xiàn)文本中周樸園嚴(yán)厲的話語(yǔ)以及無(wú)情的表現(xiàn)讓我們體會(huì)到他實(shí)際上是一個(gè)自私虛偽的人，之所以保持以前家具的樣子，也是為了懷念以前青春貌美的梅姑娘。在學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，教師展開(kāi)人物形象的專題探究——探究《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《阿Q 正傳》等中的人物，剖析他們的性格以及情感。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生剖析文本內(nèi)容，而且通過(guò)專題探究，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，讓學(xué)生在主題探究的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，滿足學(xué)生的閱讀需求，深化學(xué)生的思維。

總而言之，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，深閱讀是幫助學(xué)生提高閱讀能力的有效途徑之一。在具體的教學(xué)中，通過(guò)深閱讀能夠幫助學(xué)生走進(jìn)文本深處，體驗(yàn)文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得情感的陶冶，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。深閱讀，觸及文本靈魂的最深處，讓語(yǔ)文教學(xué)走向深刻。