江西省瑞金市武陽鎮(zhèn)武陽中心小學(xué) 朱 艷

新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

江西省瑞金市武陽鎮(zhèn)武陽中心小學(xué) 朱 艷

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含的詞美、意境美與哲理美是無法用語言來表達(dá)的，是需要深入去體會(huì)的。但從我國目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，由于古代與現(xiàn)代的相差時(shí)間較多，較多學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)并不感興趣，這樣很容易導(dǎo)致我國古老的文化無法傳承下去，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于我國傳統(tǒng)文化及學(xué)生的發(fā)展都尤為不利。對(duì)此，在新課改背景下，對(duì)語文老師的古詩詞教學(xué)也提出了一定的要求，要求老師要以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的古詩詞教學(xué)策略，以確保學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

新課改背景下 小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)策略

新課改之后，我國的教育也開始朝著多元化的方向發(fā)展，只有這樣才能夠滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。就以本文論述的古詩詞教學(xué)來說，也開始朝著多元化的方向發(fā)展。古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中處于核心的教學(xué)地位，只有當(dāng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣和能力都達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生才能夠更加快樂的學(xué)習(xí)好語文課程。因此，研究古詩詞教學(xué)策略已成為當(dāng)今教育界都在關(guān)注的問題。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

語文教材中每篇課文都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，尤其古詩詞中蘊(yùn)含著大量美的成分，如果學(xué)生能將學(xué)習(xí)古詩詞的方法掌握住，那么學(xué)生就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)生活中的美、課文情感的美、人物美等等，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路非常有益。能讓學(xué)生重新看待語文課程，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，從而積極的參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中，去了解詩人創(chuàng)作的背景、所處的年代，能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，真正的感悟每首古詩詞中蘊(yùn)含的道理，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠促使學(xué)生積極的去創(chuàng)作，能開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生從小成為一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

二、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析

1.以朗讀感悟古詩詞的文字美

小學(xué)語文教材中有大量的古詩詞，都具有與小學(xué)生年齡相符的情感，且古詩詞句中都蘊(yùn)含著美，學(xué)生以朗誦的方式能更好的理解古詩詞。比如在學(xué)習(xí)杜牧的《山行》古詩時(shí)，其中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”兩句詩句，從字面意思就可以了解到描寫的是關(guān)于美景的，杜牧并沒有采取過于繁瑣的表達(dá)方式，當(dāng)學(xué)生在有感情的朗讀時(shí)，能夠想象自己身處“楓林”和“紅霜葉”之中，體會(huì)字里行間流露出的美。楓林和霜葉在經(jīng)歷了秋的洗禮之后，反而更具“味道”。

2.創(chuàng)設(shè)古詩情景，體會(huì)畫面的美感

古詩詞是古代文人雅士對(duì)事物的獨(dú)特表示方式，也是對(duì)情感的抒發(fā)，新課改背景下老師在實(shí)施古詩詞教學(xué)策略時(shí)，要幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)建古詩詞的又會(huì)情景，這樣學(xué)生在體會(huì)畫面美的同時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)古詩情感深入探究的欲望。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》古詩時(shí)，整首詩前兩句是對(duì)近景的描寫，后兩句是對(duì)靜景的描寫，老師可以為學(xué)生描繪詩中的畫面，“成對(duì)的黃鸝在鳴叫，一行白鷺在自由飛翔。憑窗望去，西山千秋雪景好像是嵌在其中的一幅畫，門外停泊著來自東吳，暢行萬里的船只”，看似不相關(guān)的四個(gè)景色描述，實(shí)際上是作者獨(dú)特的創(chuàng)作視角，描繪出了不一樣的景色，從景色之中想起了自己的家鄉(xiāng)，使學(xué)生腦海中勾勒出美麗的畫面，并真實(shí)感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

3.全面分析，凸顯作者情感

大部分故事的創(chuàng)作者都將情感寄托其中，古詩與現(xiàn)代漢語相差較大，學(xué)生很難透徹理解，因而老師要幫助學(xué)生理解與記憶，要對(duì)古詩進(jìn)行整體的分析，讓學(xué)生掌握整體分析的古詩詞學(xué)習(xí)方式，從而感知作者的情感。比如：曹植的《七步詩》，作者用豆莖和豆子比喻自家的親兄弟，一句“本是同根生，相煎何太急”道出了作者為難的處境，以及對(duì)骨肉之間相互殘殺的憤恨，教師在為學(xué)生講解時(shí)，可結(jié)合當(dāng)時(shí)曹植的背景，作者借助《七步詩》表達(dá)了內(nèi)心對(duì)自家兄弟的斥責(zé)以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的不滿，而且起初整首詩都在圍繞豆莖與豆子做描述，后期采取直接表述的方式，傳遞自身的情感，不僅可讓學(xué)生感受到詩中的含義，更是讓學(xué)生明白了作者的情感。

【結(jié) 語】

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，古詩詞教學(xué)依舊是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，需要學(xué)生去了解、理解、感知與品味，這是升華學(xué)生語文情感及文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，可以從文字美、畫面美、情感美等方面著手，全面熏陶小學(xué)生，使學(xué)生在不斷的古詩詞學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中，真正掌握學(xué)習(xí)古詩的良好方式，這樣學(xué)生才能夠自主地去學(xué)習(xí)古詩、朗讀古詩詞、分析古詩詞，在傳播中華民族傳統(tǒng)文化之時(shí)，也更好地豐富自己的精神世界，真正走入到詩人所處的環(huán)境中，去思考人生與遭遇，這樣學(xué)生才能夠獲得更為全面的發(fā)展。

【1】任曉梅.以“寫”促“悟”，品味“詩情畫意”美——談小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策【J】.福建質(zhì)量管理，2016（01）

【2】戴銀燕.從意境到意象——淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)【J】.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（06）