江蘇省張家港市城北幼兒園 吳可嘉

“老師，我不會(huì)說”
——以《有趣的毛毛蟲》為例談教師公平策略的有效運(yùn)用

江蘇省張家港市城北幼兒園 吳可嘉

【案例背景】

在每天的講評(píng)活動(dòng)中都有類似的情況發(fā)生，有的孩子玩的很好，卻不會(huì)表達(dá)，有的孩子說與玩完全脫離，孩子們?cè)谟螒蛑械囊恍┖玫慕?jīng)驗(yàn)得不到共享。小班下學(xué)期的幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，口語表達(dá)能力比較弱，他們?cè)谟螒蛑邢硎苤^程，但不能用語言簡(jiǎn)單地表達(dá)出自己游戲的過程。在班級(jí)的生活區(qū)，教師新投放了符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的毛毛蟲的游戲材料，區(qū)分了難易程度，讓孩子們玩得更加自由。在活動(dòng)中，需要老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)；在講評(píng)時(shí)，需要有意識(shí)地運(yùn)用公平策略，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，收獲成功。

【案例描寫】

小班區(qū)域游戲結(jié)束了，老師邀請(qǐng)博涵介紹毛毛蟲的玩法，博涵拿著毛毛蟲，噘著嘴，表情尷尬，步伐緩慢地走上前，低著頭輕輕地說：“老師，我不會(huì)說。”這時(shí)，老師笑著幫他說了開頭：“今天我的毛毛蟲是用……”，博涵斷斷續(xù)續(xù)能說出幾句來①④，支支吾吾的講不清楚。老師讓博涵邀請(qǐng)一個(gè)好朋友來幫助他，②他緩慢走向可可，可可拉起博涵的手走向前，大聲說：“扣一下紐扣就好了?！睂?duì)于籠統(tǒng)的介紹，老師說：“你們仔細(xì)想一想，第一步是？”③老師停頓等待幼兒回答?？煽伤偎俅鸬溃骸跋劝衙x拿出來，紐扣拿出來?！崩蠋熥尣┖鴮W(xué)一學(xué)，博涵跟著可可又說了一遍。②老師：“第二步呢？”此時(shí)老師摸了下博涵的頭，博涵看了老師一眼，老師點(diǎn)頭示意他，博涵又看了一眼可可，看到可可開始動(dòng)嘴巴，于是他們一起回答：“把紐扣扣在毛毛蟲上?！?②老師：“說得很好，第三步？”可可說：“要按顏色順序扣好?！辈┖f：“扣好就行了?！边@時(shí)候，博涵和可可出現(xiàn)了不一樣的想法。老師讓他們說說自己的理由。 ④⑤可可說：“按照顏色才是對(duì)的啊。”博涵有點(diǎn)急了，扯著嗓子大聲說：“一扣，就是毛毛蟲，我會(huì)做的?！崩蠋熣f：“這樣吧，你們一起一邊操作一遍給小伙伴們介紹?！苯酉聛砜煽梢徊揭徊降慕榻B，博涵動(dòng)手玩。按照可可的步驟，博涵按顏色扣好了毛毛蟲，④⑥博涵說：“真好看?！崩蠋熣f：“剛剛你們介紹的真完整，合作的也很好，博涵你可以學(xué)著可可，一邊做一邊介紹嗎？” ④博涵邊操作邊說，在說到顏色時(shí)，可可還幫助了博涵。最后他們拉著手，笑著走下去。博涵還對(duì)著座位旁邊的欣然還做了一個(gè)夸張的表情。

【公平策略】

案例中，教師采用多種互動(dòng)形式，幫助幼兒在游戲評(píng)價(jià)中大膽表達(dá)、積累游戲操作經(jīng)驗(yàn)。

①留白式師幼交流

在博涵不會(huì)用自己的語言介紹毛毛蟲的玩法時(shí)，教師幫他說了開頭：“今天我的毛毛蟲是用……”，教師給了博涵一個(gè)思路，但后面是留白的，等待博涵進(jìn)行補(bǔ)充。這種留白式的師幼交流一來促使博涵順著教師語言的方向去延伸思考；二來給了博涵充分的思考時(shí)間，能進(jìn)行心理上的緩沖；三來能讓博涵半獨(dú)立完成問題的回答。

②同伴式合作助力

教師指導(dǎo)博涵用請(qǐng)同伴——聽同伴——學(xué)同伴——看同伴的方式，針對(duì)博涵的操作過程進(jìn)行引導(dǎo)回憶，由于在游戲過程中，教師讓博涵采用了同伴助力合作的方式，對(duì)于膽小的博涵來說，效果是非常的好，博涵在同伴的幫助下，慢慢的說出自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中提升了博涵游戲的經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)的大膽。

③回憶式情境互動(dòng)

在互動(dòng)過程中，幫助博涵回憶他的操作過程，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的回憶氛圍，博涵在這樣的情境互動(dòng)中，還是非常好的說出了操作過程。

④均等式機(jī)會(huì)給予

從博涵說了“我不會(huì)說”時(shí)，教師沒有回答“坐下，請(qǐng)你再仔細(xì)想想”；遇到意見不統(tǒng)一時(shí)，教師沒有讓能力強(qiáng)的幼兒說自己的想法，而是把機(jī)會(huì)給予了兩個(gè)幼兒，讓他們分別說說自己的想法；在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，可可用語言進(jìn)行介紹，博涵動(dòng)手操作了整個(gè)過程，他們運(yùn)用不同的表達(dá)方式進(jìn)行合作；在合作表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師還請(qǐng)博涵模仿學(xué)習(xí)可可邊操作邊介紹，從而幫助博涵提升語言表達(dá)能力。

⑤上延式提問方式

當(dāng)博涵與可可出現(xiàn)了分歧，教師拔高難度將問題上延，請(qǐng)他們說說自己的理由。對(duì)于能力較強(qiáng)的可可來說，上延式的問題對(duì)她根本沒有難度。而對(duì)于博涵來說，教師適宜的上延問題緩解了其緊張度，慢慢放松再回答教師提出的問題，就能達(dá)到預(yù)想的效果。

⑥間接式材料引導(dǎo)

在論證自己的觀點(diǎn)有困難時(shí)，博涵借助了材料進(jìn)行引導(dǎo)，一是能夠刺激自身的語言表達(dá)，二是能讓自己更直觀地進(jìn)行觀察，從而更好地進(jìn)行語言的表達(dá)。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的博涵，這個(gè)策略是非常適合的。

【幼兒發(fā)展】

從以上的案例我們能夠清晰地看到，教師采用了六種不同的策略來提升幼兒的表達(dá)能力。博涵從一開始的扭扭捏捏我不會(huì)說——通過教師的語言提醒，能夠回答問題——教師請(qǐng)同伴來協(xié)助，聽同伴的講述——通過情境的回憶，自己練習(xí)著說——和同伴學(xué)說——表達(dá)自己的想法，有勇氣說——提升問題的難度來說——自己講述理由——自己動(dòng)手讓別人說——自己動(dòng)手自己說，這個(gè)就是他發(fā)展的過程。最后，他給其他小伙伴做了一個(gè)夸張的表情，說明博涵是開心的，他在這些指導(dǎo)策略的影響下，是有進(jìn)步的，是循序漸進(jìn)的發(fā)展的。通過教師的反復(fù)介入與指導(dǎo)，博涵收獲了以下幾點(diǎn)：（1）在自己不能完成的情況下，可以邀請(qǐng)小伙伴；（2）如果自己記不住游戲步驟的情況下，可以通過動(dòng)手的肢體動(dòng)作來帶動(dòng)自己的語言表述能力；（3）雖然與同伴發(fā)生了不一樣的想法，但是也有表達(dá)自己想法的權(quán)利；（4）在集體面前，要勇于說，敢于說，大膽說。而案例的最后博涵開心了，笑了，得到發(fā)展了，為什么博涵會(huì)得到發(fā)展，是因?yàn)檫@些策略對(duì)于他來說是奏效的，是適合的。而每一位幼兒都有適合他的教育策略，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于嘗試這些策略。這樣才能找到適合每一位幼兒的教育方法，才能讓幼兒得到發(fā)展。