江蘇省邳州市運平路小學 王春艷

文道統(tǒng)一，在語文教學中浸透情感教育

江蘇省邳州市運平路小學 王春艷

《語文課程標準》提出在語文教學中十分強調對學生情感態(tài)度和價值觀的教育。的確如此，在小學語文教學中，情感教育尤其重要，小學課本中有不少課文中都蘊含著豐富的情感，體現(xiàn)了文道合一的內容。教師要充分利用這些課文對學生進行情感教育，正如教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，教師要關心每一個學生感興趣的是什么，快樂和痛苦是什么，這對于學生學習、生活和心理發(fā)展起到了十分重要的作用。

一、挖掘文本元素，審視生活

《語文課程標準》提出小學語文要培養(yǎng)學生熱愛語言文字和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，因此語文課本中有很多課文都給人文質兼美的感覺，有關于祖國和民族情感的內容，有關于自然和科學的內容，有關于偉人情操的內容。教師要充分利用語文課本中的那些和情感教育有關的因素，將其融合到小學語文教學中，讓學生聯(lián)系課本的內容不斷審視生活，發(fā)現(xiàn)生活中關于情感的內容，進而達到情感的提升和人文品味的進步。

以《天游峰的掃路人》一文為例子，這就是一篇充滿了情感的文章，文章展現(xiàn)了一個不畏艱辛、樂觀開朗的掃路人形象，掃路的老人雖然每天的工作十分辛苦，但是卻以此為樂，用豁達的心態(tài)面對人生的一個個險峰，因此給了作者很大的震撼。在教授這篇文章時，教師便可以讓學生充分挖掘其中的情感因素，讓學生嘗試調動自己的生活經驗，說說在日常生活中是否還看見過一些和掃路人一樣的人，這些人也每天要面對很大的困難，但是卻以堅強的信念戰(zhàn)勝了困難。這個問題充分調動了學生的生活經驗，促使學生從情感的角度審視生活，探究生活的奧秘。如有學生從掃地老人的身上聯(lián)想到了給人們帶來整潔環(huán)境的環(huán)保工人、清潔阿姨，還有學生想到了自己的父母，認為父母也面臨很多生活中的麻煩，但是卻始終懷著樂觀的態(tài)度來看待生活。

心理學家丹尼爾·戈登提出對于成功人士來說，情感能力的重要性是原始知識和技術知識的兩倍。由此可見要讓學生在未來的生活中獲得成功則要讓其多進行情感體驗。教師若能充分利用文本中的元素進行啟發(fā)，則能讓學生在生活中也獲得更多情感啟迪。

二、比較多元文本，深度思索

在教學中教師要挖掘文本中的情感點，然后讓學生圍繞與之有關的內容進行多元文本閱讀，并對該主題進行深入思索。正如學者劉勰所說的那樣，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，若能讓學生圍繞情感主題進行深入思考則能讓學生更好地感受到文本傳情達意的作用，理解在閱讀文本時要深入挖掘其中的情感主題。教師也要積極參與到學生的探討中，引導學生對文本中的情感進行深入思考。

《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》這些文本講述的都是和愛國主義情感有關的故事，雖然故事所發(fā)生的國度并不一樣，但是都講述了人們對于國家的忠誠，面對國家和民族的危難時每一個普通的國民都會迸發(fā)出一股力量，為了國家的安全會不顧自己的安危，甚至愿意犧牲自己的生命。教師可以讓學生將這些文本放在一起進行對比閱讀，并思考文章中的人物為何會有一種大無畏的精神。教師可以提問：“《盧溝橋烽火》中的大刀隊員為何敢勇敢殺敵；《半截蠟燭》中的杰克和杰奎琳都是孩子，為何也會不顧生死；聶將軍面對敵國的小姑娘為何會伸出援手？”這些問題會讓學生深入思考什么才是真正的愛國主義。

學者魏書生提出情感在人們的學習中起到了十分重要的作用，情感是心理的發(fā)動機，在教學中要重視學生的情感因素，讓學生在探索學習時也積極進取，這樣學生的學習效果自然會好一些。

三、延伸課外閱讀，升華認知

教師在教學中要起到以情引情的效果，可以讓學生進行延伸課外閱讀，生活自身的認識。課本中雖然收錄了不少和情感有關的內容，但是還有很多和情感思想有關的內容并未加入進去，教師若能讓學生在自主閱讀中探究并挖掘相關主題，則將有效啟發(fā)學生思考，激發(fā)其情感。

在學習了《長江之歌》等文本之后，學生被我國絢爛的自然山水風光深深地吸引，促使其愛上了祖國的大好河山。教師可以利用這個機會讓學生的愛國情感得到激發(fā)，如可以讓學生進行課外延伸閱讀，了解一下祖國還有哪些著名的名勝古跡，在了解祖國壯闊的山水和悠久的人文歷史后，學生對于祖國的熱愛會更深一層，其情感也會得到全面激發(fā)。如有學生了解了我國兵馬俑、萬里長城等歷史奇觀，深深地被古人的智慧所震撼。此時教師可以組織學生進行“我愛你祖國”的主題誦讀活動，可以讓學生各自選擇自己喜歡的展現(xiàn)祖國山水的詩文進行誦讀，并談談自己誦讀后的感受，抒發(fā)自己的愛國情懷。

蘇霍姆林斯基提出學生不只是用智慧感知世界，還用心靈和情感感受周圍的世界。課外閱讀的過程也是學生嘗試感知世界的一種方式，在這個過程中若能加入情感的成分則能讓學生的思想得到更大進步。

在小學語文教學中，情感占了很重要的位置，教師要將情感作為教學的催化劑，利用其對學生的學習起到推動作用。教師要不斷地挖掘文本中的情感元素，圍繞情感主題促使學生進行多元比較和思考，讓學生圍繞情感主題進行課外閱讀，這些方法都能讓學生帶著情感閱讀文本，起到更好的教學效果。