文|朱文豪

吟誦：讓學生觸摸經(jīng)典、走進經(jīng)典

文|朱文豪

吟誦是古人讀詩文的傳統(tǒng)方式，是古詩文的創(chuàng)作方法，同時也是古詩文的學習方法、記憶方法和欣賞方法?！拔逅摹毙挛幕\動以后，吟誦文化面臨失傳的危機，語言學學者們也開始關(guān)注和搶救這一傳統(tǒng)學習形式。近年來，筆者嘗試吟誦涵詠母語，穿越時光的隧道，淺吟低唱，載歌載舞，試圖開辟一條古詩詞教學的別樣通道，讓師生沉浸在民族文化的神韻中。

激趣，領(lǐng)進吟誦之門

興趣，有助于激發(fā)學生吟誦的積極性，也有助于吟誦教學的開展，學生對吟誦有興趣，學習起來就會事半功倍。

第一次吟誦課，我選擇讓孩子們分享吟誦的“韻律盛宴”。好聽的名字吸引了孩子，同時利用《聲律啟蒙》，帶領(lǐng)孩子們吟誦，讓他們充分感受漢語的韻律感。等學生的興趣高漲起來，筆者再適時地向?qū)W生講解古詩詞上標注的吟誦符號的意義。學生了解后，便迫不及待地根據(jù)標注符號的提示學習起吟誦來。慢慢地，他們對吟誦的興趣被激發(fā)起來，課間、午間都能聽到學生優(yōu)美的吟誦聲。

筆者用孩子們喜聞樂見的現(xiàn)代語言，賦予吟誦課美好的名字，烘托經(jīng)典的精神魅力，讓孩子們聽見歷史親切的呼喚，激發(fā)學習吟誦的興趣，讓他們情不自禁地走進去，去親近一首首古樸厚重的文化經(jīng)典。

品悟，體驗吟誦趣味

學生在了解吟誦的規(guī)則后，已經(jīng)習慣了拉長聲音來讀詩，在此基礎(chǔ)上，筆者要求學生根據(jù)平長仄短，感受古詩文的“呼吸”和“節(jié)奏”。為了讓學生更好地學習吟誦，筆者找來徐健順、程濱、陳琴等專家的吟誦音頻，學生在聆聽和模仿中品味吟誦的精妙，從而更好地感受古詩深藏的情感。

筆者播放古人吟詩，情到濃時，常常搖頭晃腦，手舞足蹈，體態(tài)相隨。學生天性好動和愛模仿，根據(jù)學生的年齡特點，筆者鼓勵學生根據(jù)自己對詩文的理解和生活經(jīng)驗，借助體態(tài)語，或握緊拳頭，或仰頭低眉，或左顧右盼，或手足舞蹈，以增加吟唱的效果，再現(xiàn)詩歌的意境，引發(fā)學生的想象。剛開始練的時候，很難達到“音、聲、舞”的協(xié)調(diào)，但堅持下來，就會熟能生巧。

滲透，掌握吟誦技巧

我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯?jīng)歷了模仿和學習，學生對吟誦的規(guī)則和方法已經(jīng)了解不少，學習興趣越來越濃，已經(jīng)不滿足于單純的課堂教學，這時教師就可以逐漸由扶到放，讓學生自由吟誦。

古詩歸類吟誦 中國古代的格律詩分為八種形式，平起五絕、平起五律、平起七絕、平起七律、仄起五絕、仄起五律、仄起七絕、仄起七律。相同的格律詩一般是有相同規(guī)律的，按照規(guī)律可以順利吟誦所有的格律詩。

例如筆者在教學五言仄起絕句杜甫的《八陣圖》，學生學會了吟誦這首詩后，掌握了五言仄起絕句的規(guī)律，就會吟誦同樣體裁的《登鸛雀樓》《風》等所有的五言仄起絕句。不僅如此，掌握了八種格律詩的吟誦方法，還可以掌握許多詞的吟誦，因為早期的詞中律句非常多，完全可以按照八種格律詩的吟誦的模式走，所以學會了格律詩的八種吟誦方法，不僅可以吟誦古詩，還可以吟誦許多早期的辭章。

古詩串聯(lián)吟誦 把一個詩人的多首詩用不同的曲調(diào)串聯(lián)吟誦，也可以把多個詩人同種思想感情的詩串聯(lián)吟誦，同時也可以把同類主題的詩歌串聯(lián)吟誦。通過串聯(lián)吟誦，可以讓學生更加深層次地感受詩人的創(chuàng)作風格，也可以更細致地了解同種思想情感的詩歌的細微差異。

例如，寫秋的詩有杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，有杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，有葉紹翁的“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”等。同是寫秋，不同的詩人寫的秋各有特點，以吟誦之聲傳意，以吟誦之聲傳情，在吟誦中學生更能感受到詩句中的異同。

曾國藩曾說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之開概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！币髡b是觸摸經(jīng)典最好的方式，吟誦喚醒孩子親近經(jīng)典的渴望，吟誦搭建走進經(jīng)典的橋梁，吟誦帶給孩子心靈的震撼，吟誦讓經(jīng)典學習變得簡單而優(yōu)雅。因此，筆者認為開展吟誦教學，意義深遠。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)澄江街道中心小學）