文|朱懷斌

書法課堂，學生是主角

文|朱懷斌

漢字是中華文化傳播和交流的載體，也是民族文化的典型代表。在信息時代飛速發(fā)展的背景下，我們仍需要把字寫規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，更是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質的需要。新課標在總目標里明確提出，學生通過義務教育，要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。書法教學正是積淀文化涵養(yǎng)，厚實語文素養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化的有效載體。

在書法課堂教學中，我力求充分體現(xiàn)學生的自主意識，為學生創(chuàng)設展示自我、發(fā)展自我的平臺，引領學生在這個舞臺上主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、自由創(chuàng)造，取得了良好的效果。

組建學習小組

學習知識過程中動腦思考、動手實踐、合作探究能力的培養(yǎng)，自信、主動、自我激勵、自我調整等良好性格品質的養(yǎng)成，對于一個人的未來發(fā)展至關重要。在書法課上，我根據(jù)學生的差異，依據(jù)自愿組合的原則，將全班學生分成若干個三至四人的學習小組。小組中設小組長，負責組織分工與合作，協(xié)調組內各項學習任務的完成。讓互助、合作學習成為書法課堂的主要形式。

認領學習任務

開學初，我先帶領學生觀察書法教材目錄，引導學生對一個學期的學習內容有整體上的感知。隨后以學習小組為單位，經過小組成員商議，自主選擇一課學習內容，這樣，每個小組都有學習任務。小組認領學習內容后，由組長負責組織小組成員共同設計“帶學”方案（帶領全班同學進行課堂學習的方案），并將設計的課堂學習方案向老師匯報。

指導學習方案

教師對各小組設計的課堂學習方案進行指導。在肯定學生有創(chuàng)意的同時，指導每一個學習小組借助思維導圖，對每一課的內容進行有效的學習設計。如有一個小組認領的學習任務是“心字底”，我就帶領小組成員圍繞“心字底”進行頭腦風暴：提到“心字底”你想到了哪些問題？接著我和小組成員一起對提出的問題進行歸類，然后由小組成員認領問題，設計自己的帶學方案。在整個帶學方案設計的過程中，學生可以隨時向老師請教，也可以向同學求助，還可以借助書籍和網絡等手段進行自主研究探索。通過設計帶學方案，將小組中的每一個成員都調動起來，發(fā)揮每個人的聰明才智。在整個方案的設計中，學生搜集資料、處理信息、互助合作、主動思考和探究的能力得到了鍛煉。

互動學習課堂

在各學習小組充分準備下，每節(jié)課都由一個學習小組帶領同學們學習，課堂上生生互動、組組互動，教師只作為學生中的一員參與討論和互動，并適時進行指導、點撥和示范。整個過程中學生的語言表達能力、合作交往能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、觀察思考能力、主動探究能力等都得到了有效的訓練，學生學習的興趣和學習的參與度極大增強，學習效率也得到了明顯提高。

評價學習收獲

在課堂學習內容交流互動結束后，全班同學對帶學小組以及小組中的每個成員進行評價，帶學小組也對班上每名同學學習互動情況進行評價，教師也隨時對各方面的評價進行點評，每節(jié)課都評選出優(yōu)秀帶學同學、優(yōu)秀互動同學，并在被評為優(yōu)秀同學的《評價手冊》上加蓋獎勵印章（學生可以憑印章到學校少先大隊領取相應的獎品）。這樣將書法課堂的評價與學生綜合評價有機結合起來，學生學習書法的積極性大為提高。

靜心學習臨摹

書法臨摹貴在內心安靜，只有心無雜念，觀察才能細致入微。因此在帶學互動、評價交流環(huán)節(jié)結束后，我在課堂上留下大量的時間讓學生靜心練習臨摹，教師逐一指導。最后將優(yōu)秀作業(yè)張貼到黑板前給全班同學展示，并在這些同學的《評價手冊》上加蓋獎勵印章，同時對進步較大的同學也加蓋印章。

書法是一種實踐性、操作性很強的技能，要提高書法教學的效益，必須把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生站到課堂的中央，使學生真正成為書法課堂的主角，引領他們自主實踐創(chuàng)新、自主獲取知識、自主交流合作，讓書法課堂在傳承中華文化、提升學生素養(yǎng)的同時，真正起到培養(yǎng)適應未來社會的建設者和創(chuàng)造者的作用。

（作者單位：北京市密云區(qū)西田各莊鎮(zhèn)中心小學）