青島三十九中：項目式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

文 | 周彩麗

不拘泥于教材，不局限于課堂，不死記硬背，不苦戰(zhàn)題?！?/p>

合作，探究，情景模擬，實驗操作，體驗式學(xué)習(xí)……

這是青島三十九中的“項目式教學(xué)”。

2017年7月 10日，青島三十九中和北京師范大學(xué)、青島市教育局三方簽約“基于項目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程整合及課堂教學(xué)改進(jìn)實踐研究”合作項目，共同合作探索用項目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

“項目式教學(xué)”是依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過項目研究、項目實施的基本方法，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以項目問題的生成、探究、解決、運用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升的一種探究式教學(xué)模式。 青島三十九中在語數(shù)外政史地理化生9門科目的教學(xué)中探索使用這一模式，這一過程中，有提升，有困惑，也得到一些經(jīng)驗啟示。

解決真實世界的問題

教完正余弦定理，青島三十九中數(shù)學(xué)老師周夢鴿在下一堂課上設(shè)計了《如何在實際測量中利用正余弦定理》的探究項目。他提出“學(xué)校正心廣場前面的旗桿底部不可到達(dá)，頂部不可觸及，如何測量旗桿高度”“學(xué)校人工湖東西兩岸各有一顆柳樹，你站在東岸，不能到西岸去，如何測量兩棵樹間的距離”等問題，讓學(xué)生集思廣益考慮測量方案，分組分工實地測量有關(guān)項目的數(shù)據(jù)，然后展示成果，點評。

一堂課下來，有思考有實踐，有合作有分工，還有數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識的綜合運用。

對政治教材中的《政府的權(quán)利：依法行使》一節(jié)，政治老師刁麗麗設(shè)計了“從青島露天燒烤專項整治行動看政府權(quán)力運行”的教學(xué)項目。課前她讓學(xué)生調(diào)研了青島露天燒烤專項整治情況，課堂上讓學(xué)生討論青島露天燒烤該如何整治，是否應(yīng)該取締，誰來整治，政府如何整治等問題，將民主科學(xué)決策、依法行政要求、對權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督等知識融于一個個具體案例探討中。

語文老師王文飛的一個教學(xué)項目是探討“《平凡的世界》的國民性”，給學(xué)生布置的作業(yè)是“請你走上街，找尋生活中我們國民的高貴處，用你喜歡的方式將它表現(xiàn)出來并分享到微信平臺上”。

顯而易見，青島三十九中的項目式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的“串講羅列知識點、填空式學(xué)案導(dǎo)學(xué)、例題代講知識點”的方式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，代之“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，應(yīng)用了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

“探索真實世界，解決真實世界的問題，教給孩子們真正實用的知識和能力，而不是應(yīng)對考試的技巧”，這是哈佛大學(xué)霍華德 · 加德納教授曾提出的理想的學(xué)校教育方式。青島三十九中的“項目式教學(xué)”做到了這一點。

項目式教學(xué)也調(diào)動了孩子自主學(xué)習(xí)的積極性。孩子們?yōu)榱送瓿勺约旱捻椖浚鲃硬殚嗁Y料、主動協(xié)作、主動嘗試，老師最核心的作用是課程最初的“項目設(shè)計”，以及學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和協(xié)助。給孩子一個環(huán)境和任務(wù)，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

解決老師教學(xué)困惑

對青島三十九中的老師來說，“項目式教學(xué)”也是一項“新課題”，老師們也在探索中，也有困惑。青島三十九中采取請北京師范大學(xué)教授來校指導(dǎo)及教師走出去學(xué)習(xí)的方式，解決老師們的困惑，提升老師“項目式教學(xué)”的水平。

學(xué)校每個科目的每一個項目式教學(xué)，都要經(jīng)歷高端備課、說課，試講、正式講、專家評課，形成教學(xué)案例、課堂實錄，學(xué)生項目式學(xué)習(xí)成果展示四個階段。每個階段都有教授進(jìn)行指導(dǎo)，對教學(xué)給出相當(dāng)具體的建議。

10月19日上午，青島三十九中高中歷史組全體教師參加了由北京師范大學(xué)項目式教學(xué)歷史研究組指導(dǎo)的高端備課。老師們提出自己在推進(jìn)課程課題化改革中所遇到的難題，其中最主要的問題為“如何在高中階段將實際教學(xué)與課程課題化改革較為完美的進(jìn)行結(jié)合”。

“改革不能脫離課堂教學(xué)的實際”，北京師范大學(xué)侯桂紅老師在回答這一問題時指出，課程課題化教學(xué)中，選擇的點不宜過大，應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生需要掌握的整體知識脈絡(luò)進(jìn)行概括，使學(xué)生在有著宏觀把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀探索。在學(xué)生探索之后，教師必須進(jìn)行有效的概括總結(jié)以及歸納升華，以此使學(xué)生對知識形成由線到點最后到面的整體認(rèn)知。

針對物理老師丁寧進(jìn)行的第一次項目式教學(xué)，北京師范大學(xué)教授羅瑩的指導(dǎo)詳細(xì)到時間控制問題。骨干教師邢瑞斌就“氧化還原反應(yīng)復(fù)習(xí)”進(jìn)行說課，專家建議氧化還原復(fù)習(xí)課充分發(fā)揮學(xué)校的海洋教育優(yōu)勢，借助海洋資源設(shè)計項目，消毒劑以學(xué)校游泳池的消毒為切入點，讓項目更貼近生活。

對專家的指導(dǎo)，老師們表示“解決了一直困擾我們的難題”“給我們未來的教學(xué)探索指明了道路”。

推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

項目式教學(xué)成效明顯。2017年10月28日，在北京師范大學(xué)召開的首屆“全國高等師范院校歷史教師教育論壇”上，青島三十九中高輝英老師作為歷史教研組代表，進(jìn)行了項目式教學(xué)實踐成果展示。

這堂課得到了與會專家的認(rèn)可與積極評價。歷史教學(xué)法專家、北京師范大學(xué)鄭林教授評價：“高老師的這堂課，視角獨特，選題大膽，史學(xué)功底扎實，打破了課程教材體系，教學(xué)設(shè)計契合新課標(biāo)精神。”北京大學(xué)附屬實驗中學(xué)張瑞清老師說：“高老師的課充分體現(xiàn)了教學(xué)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生自我生成認(rèn)知的精神，讓課堂充滿活力?！?/p>

這堂課只是青島三十九中項目式教學(xué)的一個縮影。項目式教學(xué)，老師不僅在教學(xué)方式上靈活了，教學(xué)思想也在轉(zhuǎn)變，站位也更高了。歷史老師認(rèn)識到“要通過項目化的探究形式，培養(yǎng)學(xué)生對時代和歷史發(fā)展有脈絡(luò)性的個體認(rèn)知與總體把握”；生物老師闡釋“生物教學(xué)不應(yīng)該只是學(xué)生頭腦中存儲的知識，而應(yīng)該讓學(xué)生有生物學(xué)的基本概念，有生物學(xué)探究的思路和方法，有學(xué)科特有的思維角度和觀念。目前為止，大部分學(xué)校仍然奉行紙上談兵的方式來學(xué)習(xí)生物，不僅對學(xué)生潛力的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一種扼殺，而且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了許多年生物卻對真實的生物學(xué)研究是什么樣子一無所知。項目式學(xué)習(xí)這一模式允許學(xué)生去了解生物學(xué)的本質(zhì)?！?/p>

正如老師們所總結(jié)的，“項目式”教學(xué)推動核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動知識與能力的發(fā)展，推動學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐的發(fā)展。