多元童趣評價，尊重每一個生命成長的規(guī)律

文 | 楊瓊英

每一個人都有無限的潛能，幫助學(xué)生更好地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，給他們更多的嘗試和更多元的評價，豐富學(xué)生生命成長是云南玉溪第一小學(xué)“童心教育”的重要部分。為此，我們創(chuàng)設(shè)了“多元童趣評價”。

童趣評價的核心是“尊重差異”，即尊重并允許學(xué)生差異化發(fā)展，以兒童文化為價值基礎(chǔ)，構(gòu)建靈活并滿足人成長需要的多元童趣評價體系，充分尊重人的個體差異性，允許學(xué)生差異化發(fā)展。

這一評價體系的創(chuàng)設(shè)可以追溯到1996年。那年秋天，我開始了自己一直夢想的兒童英語教學(xué)。在一次三年級英語口語考試結(jié)束后，有一個小女生怯怯地向我走來，小聲地說：“Miss Yang，我可不可以重考一遍口語，剛才我一緊張就說錯了一個單詞，其實那個單詞我平時記得很好的，不信您可以再問我……”我當即答應(yīng)給她一次機會重考，她還真把剛才口語考試的內(nèi)容一句不漏地復(fù)述下來，而且語音語調(diào)基本沒有問題。當我告訴她口語成績滿分時，她高興地跳了起來，連忙道謝。后來這個小孩子考取了北京外國語大學(xué)，目前就職于外交 部。

這件事促使我對全校英語口語考試做了一次大的變革，提出“一次兩考”的口語考試模式。雖然這樣的檢測會給老師增加工作量，但是比起能讓孩子享受考試的愉悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為將來的英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，孰輕孰重不言而喻。

這個小故事為我當校長后的評價改革，提出“童趣評價、尊重差異”作了很好的鋪墊。我們提出綜合學(xué)科“優(yōu)項評價”，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長自主選擇優(yōu)項評價，因為每一個學(xué)生都是獨立不可替代的，每個人的強項也不是完全一樣的，每一位孩子也不可能是“全才”，所以我們提出的“優(yōu)項評價”符合童心文化之尊重的理念，即尊重孩子差異化發(fā)展。如音樂課評價項目包含律動、演唱、舞蹈、器樂等，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長實行“選優(yōu)評價”，如果學(xué)生被選入校級合唱團、樂團、舞蹈社團等并代表學(xué)校參加校外演出的可以免考直接評價為優(yōu)等。

此外，受到孩子們喜歡各式各樣魔幻卡的啟發(fā)，我還萌生了為孩子們設(shè)計“校園激勵卡”的想法。我?guī)ьI(lǐng)美術(shù)老師精心設(shè)計出“文明禮儀”“環(huán)保衛(wèi)士”“藝術(shù)星星”“勤奮好學(xué)”等激勵卡，這些不同顏色不同形狀的激勵卡成了孩子們的最愛?！凹羁ā弊鳛槊恐苄@小明星的評比依據(jù)，由此引導(dǎo)孩子們把身邊的小明星當做“大明星”，從而追身邊的小明星?！凹羁ā弊尯⒆与S時隨地、每時每刻都得到認可與鼓勵，讓孩子們身心愉悅。

童心文化強調(diào)的是“尊重”，即遵循教育規(guī)律，尊重每一位孩子的生命成長規(guī)律，允許學(xué)生差異性發(fā)展。我們始終堅信“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，我們應(yīng)該正確看待評估每一位學(xué)生，使他們相信自己定能展示無限特長，有益于家庭成為有益于社會的人。

云南玉溪第一小學(xué)）

王玲玲