增強教學(xué)實效，引導(dǎo)學(xué)生樹立美德雅行，以更好地落實立德樹人的根本任務(wù)，是每一位《品德與生活（社會）》教師需要認真思考的問題。葉瀾教授認為，一堂好課要具有“有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、待完善”五個方面的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合《義務(wù)教育品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》，我認為要提高課堂教學(xué)的有效性，讓品德課堂煥發(fā)生機與活力，可從以下幾個方面進行嘗試：

深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，正確確立教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)“有意義”的關(guān)鍵所在。教師首先要具備區(qū)分“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“課堂目標(biāo)”的能力。2011版課標(biāo)中提出《品德與生活（社會）》采用總目標(biāo)和分目標(biāo)兩個層級分述，以總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)分目標(biāo)，以分目標(biāo)中各個組成部分的達標(biāo)保證總目標(biāo)的實現(xiàn)。課程目標(biāo)體現(xiàn)了多領(lǐng)域融合、多科功能兼?zhèn)涞奶攸c。但是一節(jié)課僅40分鐘，不可能面面俱到。對于事實知識、人文、地理知識等，要通過過程和方法，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過學(xué)生的主動參與，在課堂教學(xué)中使學(xué)生有效地自主建構(gòu)知識框架。同時，有關(guān)技能、方法、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)決不能急于求成，應(yīng)對這些目標(biāo)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，千萬不能把終端目標(biāo)作為課時目標(biāo)來確定。

培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓興趣帶動學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)言，使學(xué)生覺得教師講課“有味”、學(xué)科內(nèi)容“有意思”，對之后的課堂教學(xué)無疑大有幫助。例如《我的動物朋友》一課，可采用猜謎語導(dǎo)入，通過競猜激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；《活動講秩序》一課，可帶領(lǐng)學(xué)生玩搶彩紙的游戲，通過一頓亂搶和有序排隊兩種方式對比，進入課題，展開關(guān)于秩序的大討論……可以說，良好的開課，能讓學(xué)生體會到品德課并不是圈圈重難點，背背知識點，而是一門緊密聯(lián)系實際的課程，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率

教師可利用錄音、投影、掛圖、多媒體課件等先進的輔助教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。此外，下列方法也非常有效：

各類教法有機融合 品德課堂上教師可以采用參觀訪問、社會調(diào)查、小品表演、講故事、聽音樂、角色游戲、討論交流等教法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在每堂課中可采用不同的教法、不同的主題活動，盡可能采取不同的教學(xué)形式。如此，學(xué)生會覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然產(chǎn)生。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生成為教學(xué)活動的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地掌握知識。如可將課堂前五分鐘交給學(xué)生，讓他們進行相關(guān)主題講演；課中留出時間讓學(xué)生自學(xué)、討論、做“小老師”、進行小組搶答等。這樣，課堂不僅成了學(xué)生施展才華的競技場，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

課內(nèi)外活動拓展延伸 品德課應(yīng)以兒童生活為主線，體現(xiàn)品德教育與生活教育的有機融合。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，利用豐富多彩的課外活動，使學(xué)生走出課堂，融入社會實踐中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的活動空間。

充分利用課堂生成，從常態(tài)化課堂中提實效

品德課是一門活動性、開放性的課程。在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，這其中既有資源的生成，又有狀態(tài)的生成。筆者在執(zhí)教《我為家人分點憂》一課時，讓學(xué)生在小紙條上寫出目前自己或家庭成員中存在的困難、問題，不署名，通過秘密的形式上交到老師準(zhǔn)備的盒子里。然后由教師隨機挑選問題，組織大家為他排憂解難。這一活動的設(shè)計就存在著巨大的未知性。根據(jù)學(xué)生提問，我隨機組織大家圍繞“品牌球鞋到底該不該買”這一話題開展辯論賽。最終，師生通過思維的碰撞，認同了一個結(jié)論：要根據(jù)各自家庭的實際情況來決定是否購買。恰當(dāng)充分地利用課堂生成，將收到意想不到的教育效果。

教師只有不斷地在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學(xué)習(xí)，堅持科學(xué)性，增強靈活性，提升有效性，才能使品德課朝著健康有序的方向發(fā)展。