一位教授曾說：“認識世界是從隱喻里認識的?！边@話頗有些道理，隱喻總是潛藏在生活現(xiàn)象中，脫身于故事之后。生活故事里的教育隱喻同樣引人入勝又發(fā)人深省，在給我們帶來會心一笑的同時又能引發(fā)我們警醒。

（一）

一個在福州賣衣服的小販，去杭州商場進貨，看到一款新裙子相當漂亮，于是非常興奮地對老板說：“這款連衣裙大、中、小號各給我拿三套?！鄙碳覍λf：“老顧主啊，你還是拿一款大號、三款中號、五款小號吧，價格不變。”小販覺得哪有這樣進貨的，大小號價錢一樣，大號用料更多豈不更貴？便堅持自己的觀點，拿了九套去賣?；氐叫〉甑谝惶炀唾u出去三件小號裙，一件中號裙，她非常開心，第二天又有人看中這款裙子，可是卻沒人買，只問是否有小號的。賣了一周，幾乎每天都有人看卻不見買，留下的話就是“有沒有小號的”。這回小販想起了商家的建議，卻不能明白其中的理兒，便電話商家咨詢。商家說：“這款新裙號碼相對大些，你們南方姑娘個子較小的占多數(shù)，更適合賣小號的，中號就已經(jīng)算是大的了，能穿大號的姑娘實在不多，所以，我才建議你那樣拿貨?！毙∝溡宦?，覺得自己幾年生意白做了，這么淺顯的道理都沒弄懂。

這個生活故事中存在著怎么樣的教育隱喻呢？這在商界稱為營銷策略，小販是懂銷售而不懂營銷。營銷不等于銷售，營銷是了解市場需求什么，了解自己該有什么貨可以銷售。銷售是設(shè)法把現(xiàn)有的貨賣出去。知道這一層，我們就能發(fā)現(xiàn)其中的教育隱喻了。這與教學是多么的相通，教學不是把自己已知的知識傳授給學生，即不是銷售，而是要了解學生需求什么，然后思考自己該擁有什么可以授給學生，即是營銷。如果我們沒有思考學生的需求，而把書本的知識通過教師的行為倒手給學生，那效果就是產(chǎn)生我們?nèi)粘＝虒W中的許多不必要的“急”。這也是營銷中的庫存，一種讓營銷進入困境的銷售。讓知識僅處于記憶倉庫里，而不能隨時被提取用于思維與想像中，去獲得新的知識，那這些知識就只會是記憶的累贅。所以，我們教學要先了解學生的需求，就像調(diào)查市場缺乏、需要什么樣的貨一樣。得出的結(jié)論就是我們應當用70%的精力去搞教研，用30%的精力去上課，而不是倒過來只傾倒我們的已知知識。

（二）

許多愛美的女人，家里已買了很多的衣服，她到商店里還看衣服，還買衣服，購買欲之大，是很多男人難以理解的；還有些女人，心情一糟便去買衣服，而有些女人正好相反，心情一好就逛商場，每逛必買衣服。買來的衣服可能只穿一次就永遠不再穿，也可能只在商店里試穿一下，買回家后再也沒穿過，更有些甚至是轉(zhuǎn)手就送人了。擁有堆積如山的新衣服，卻遏制不住她們還想購買的欲望。男人不理解就在于男人認為買衣服是目的。其實，如果買到衣服是目的，那女人就可以不用再買了，因為對她而言，穿得美已根本不是問題?？墒撬€要買，為什么？心理需求，買個心情。這才是真諦。

其實，我們的教學也是這樣，把知識教給學生，學生考試時能還給你，就達到目的了嗎？很多教師認為是達到目的了，所以拼命給學生補缺補差。但專業(yè)化水平較高的教師就知道這不是目的，教學的目的是讓學生學習后有一個好心情，有一種成功的滿足感。這才是目的，才是真正的教育。學習給學生帶來了愉快的心情，學生就會再學，自主的動力就被激發(fā)起來，而學習這事又絕對是個人的事，自主的事。比如：我們教學生寫作文，作文過程是很辛苦的，如果學生寫作基礎(chǔ)不好，那寫作還是很痛苦的。如果教師心里想的是學生寫完作文能上交給我就是目的，學生交上作文后，在心里留下的卻是痛苦不堪，再也不愿意寫作文，那么交上這篇作文又有多少意義呢？所以讓學生完成作文、上交作業(yè)，并不是我們作文教學的目的。如果學生交完作文后還會問你：“老師，什么時候再上作文課，我喜歡作文！”這才是達到了教學作文的目的。所以于教學而言，比傳授書本上的知識更為重要的是賦予學生可持續(xù)的向上動力，是知識背后的那個能讓學生感到快樂的學習過程。讓學生享受學習過程，給他們愉悅的精神生活，這才是教育的真正目的。

同樣，從教師的角度看，也是如此。教師把知識都按計劃拋出去了，并不是自己教學的目的，真正的教學目的是拋出這些知識后，收獲了愉悅與成就感，如此教師才會更熱愛教育事業(yè)，才會投入更大的精力去做教研。如果教師花了九牛二虎之力，最后獲得平均分全市第一的佳績，但是教師與學生的關(guān)系卻異常緊張，師生都疲憊不堪，想起走過的路就感到心悸，心里暗暗發(fā)誓：再也不爭這第一了。那么，看似優(yōu)秀的教學成績，又有何意義與價值呢？

（三）

體壇中也有這樣的隱喻故事。一位足球教練說體育競技有三種類型：一類如射擊、射箭，選手主要是跟自己競技，克服內(nèi)心的緊張、穩(wěn)定自己的心緒是最重要的；一類如排球、乒乓球，選手是跟明確的對手競技，一來一往攻防清晰，只需要較好地掌握攻守機會就好了；第三類如足球，選手什么時候攻、什么時候防是不明晰的，在瞬間攻防都可能發(fā)生變化，他們不僅要與自己競技、與對手競技，還要與場面的變化競技，這特別需要選手的想像力和創(chuàng)造力。

球類競技里就蘊藏著深刻的教育隱喻。課堂與體壇是如此的相通。當教師在課堂中自問自答地教學時，或是簡單地提問時，學生就相當于射擊、射箭選手，課堂里只要與自己抗衡就好了，保持自己的注意力，記住老師傳授的內(nèi)容，便能在課堂里有所收獲；當教師在課堂中不斷地向?qū)W生提出問題，所有的問題都是淺顯的，學生一個來回或兩三個來回就能解決教學提問，就同第二類競技一樣，這樣的教學，學生是等待式地學習，當教師問題拋過來時，就開始思考，不拋問題時就思維停止。所以，學生的學習是被動的，永遠都是跟著老師走，當老師不問時，學生就不知道要做什么了。或者當老師拋出的“球”有其他同學接時，沒接“球”的同學就當聽眾或者開小差了，如此，我們就看到課堂氣氛越來越沉悶，舉手發(fā)言的學生越來越少。如果課堂上教師是讓學生自己讀書然后分享閱讀所得，并從課文里找出理由來支持自己的觀點時，這就像是在足球場上，學生要做什么，得自己有目標；找哪個關(guān)鍵詞沒有人提醒，要自己去發(fā)現(xiàn)；用什么方法獲得理解也要自己選擇。于是提問的是自己，回答的也是自己，分析的是自己，總結(jié)的也還是自己。整個過程都要由自己來掌控，學習完全就是自己的事，要與同學分享學習心得，既要關(guān)注自己的表達，又要猜想別人的思考，分享總不能拾人牙慧。如此，學生的創(chuàng)造性和想象力就被調(diào)動出來了。

語文課堂會成為什么樣的競技場，是由我們教師來構(gòu)造的。上海師范大學王榮生教授說：“學生以何種方式閱讀，是被我們的閱讀教學所‘構(gòu)造’的，很大程度上取決于語文教師的閱讀方式，尤其是語文教師在教學中所體現(xiàn)的閱讀方式?！苯處熑绻l(fā)出的問題是先有結(jié)論再讓學生去找出支持這一結(jié)論的所有依據(jù)，那么學生的思維就固定在了相同的結(jié)論上，教學是被教師所控制的。教學就只會是射擊，只有一個把的，所有的子彈都射向同一個地方，課堂教學就沒了創(chuàng)造的空間，越教越窄。如果教師能發(fā)出許多問題，讓學生多次問答后得出相同或相似的結(jié)論，那么課堂依然是“射擊的競技場”。如果教師是開放的，閱讀也是開放的，學生就會自己去探索，就要充分運用自己的想象力，調(diào)動自己的潛能，這樣的課文課堂就會像足球場了。

教育隱喻存在于生活各處，只要有心就會有悟。一個心靈覺醒的教育者，隨時隨處都能發(fā)現(xiàn)深刻的教育隱喻。如果你發(fā)現(xiàn)不了，那就是因為平時思考得太少，心還未能完全覺醒。