河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園 方明榮

對(duì)幼兒園集體教育活動(dòng)中教師“走班制”的研究

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園 方明榮

幼兒園集體教育活動(dòng)是幼兒一日生活的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，由于教師教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)效果存在較大的差異。為了提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，本研究選取省實(shí)驗(yàn)幼兒園小班的5個(gè)班級(jí)建立教學(xué)互助小組，讓教師選擇自己最擅長(zhǎng)的某一領(lǐng)域組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行教師“走班制”，并對(duì)此進(jìn)行全程跟蹤研究。

一、研究緣起

2003年，我國(guó)正式頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，此次改革的宗旨是“為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，“走班制”學(xué)習(xí)成為我國(guó)此次改革的重要借鑒之一。但是教師“走班制”教學(xué)模式一直沒有引入幼兒園，主要是因?yàn)橛變簣@目前的教育教學(xué)模式屬于全科教學(xué)。研究者嘗試在幼兒園集體教育活動(dòng)中實(shí)行教師“走班制”，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，緩解教師職業(yè)壓力，為孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

二、“走班制”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

“走班制”教育教學(xué)模式在我國(guó)一直是中小學(xué)乃至大學(xué)的一種基本教育模式，但進(jìn)入幼兒園的先例很少，因此開始研究前，我們進(jìn)行了充足的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。相關(guān)研究人員大量閱讀 “走班制”的相關(guān)文獻(xiàn)及研究資料，深入了解“走班制”教育模式內(nèi)涵；組織相關(guān)教師培訓(xùn)，確保參與研究的教師能夠深入理解“走班制”教育教學(xué)模式，在實(shí)際工作中能夠做到理論指導(dǎo)實(shí)踐；深入了解各年齡段幼兒的年齡及心理特點(diǎn)，為研究的開展作好準(zhǔn)備。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分”。因此，在“走班制”教學(xué)模式中，我們以5個(gè)小班中的幼兒為觀察對(duì)象，以五大領(lǐng)域?yàn)閯澐忠罁?jù)，選取5位教師依次在各個(gè)班級(jí)中進(jìn)行集體教育教學(xué)活動(dòng)，“走班”上課。通過(guò)不斷的反思與回顧，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教師專業(yè)能力。

三、“走班制”教學(xué)模式中教師的成長(zhǎng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大維度作為教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，因此，我們也以此來(lái)衡量教師在“走班制”教學(xué)模式中的成長(zhǎng)。

參與“走班制”的教師通過(guò)三年的“走班”過(guò)程，各方面都有所成長(zhǎng)。一位教師在教學(xué)反思中寫道：“每個(gè)班的孩子在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)不一樣，在遇到老師的提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的狀況也不一樣，我不禁感慨，這個(gè)‘走班’上課真的很考驗(yàn)老師的反應(yīng)能力?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)上課、調(diào)整的過(guò)程，教師變得“術(shù)業(yè)有專攻”，能夠集中時(shí)間專心研究一個(gè)教育內(nèi)容，教學(xué)效果越來(lái)越好，同時(shí)教師也收獲了滿滿的成就感，備課、教研、上課越來(lái)越得心應(yīng)手。

四、總結(jié)與反思

在實(shí)際的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師 “走班制”在幼兒園集體教育活動(dòng)中具有可行性，教師專業(yè)能力明顯提高，幼兒也接受到了更加專業(yè)的教育，特別是在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展得到了明顯的提高。當(dāng)然，我們也面臨許多問(wèn)題，比如，“走班”教師對(duì)各班級(jí)幼兒的情況了解不全面、深入，課程時(shí)間安排較難銜接和協(xié)調(diào)等。在今后的工作中，我們會(huì)繼續(xù)調(diào)整研究模式與方向，把問(wèn)題拆分細(xì)化，同時(shí)也為他人的研究提供一點(diǎn)參考。

（本文系2014年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“對(duì)幼兒園集體教育活動(dòng)中教師‘走班制’的研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB141600018）

（責(zé) 編 帕 拉）