黃春山

摘要：提問是課堂教學的方式之一，設計課堂提問，是提高課堂教學效果一個非常重要的環(huán)節(jié)，本文擬就此問題談談自己在教學實踐中的一點淺見，以期能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0284-02

1.課堂提問的策略

教師的提問必須問在學生有疑之處。有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問，就出現(xiàn)問題，實質(zhì)是學生自覺無疑問，實則有疑問。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中 是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學生不熟悉，很快會引起他們的注意。再如，“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“聲可以怎樣向外傳播？”一位教師提出問題采取逆向提問的方法，提出：“哪里不能傳聲呢？”這樣的問題學生就要深入思考才可能回答，容易激起他們的探究熱情。

變換角度提問，除了可以反過來問之外，還可以采取變換問題的方法。如，在“探究——比較物體運動的快慢”一節(jié)課時，由于用速度表示運動快慢的問題，學生很熟悉，一位教師采取了變換問題的方法。提出“為什么用速度來表示運動快慢呢？可不可以用其它量表示運動快慢？”這個變換的問題，恰是學生疑問之處，也是要解決的學生知其然，不知其所以然的問題。“可不可以用其它量表示運動快慢？”這個問題又具有開放性，為下面的探究開了一個好頭。

初二學生的年齡特征和心理特征決定了他們對有趣問題易于引起注意，并能保持較長時間的關(guān)注，因此教師提出的問題一定要生動、有趣，同時還要難度適當。問題過于簡單會讓學生失去探究的欲望；問題過難又會讓他們感覺高不可攀。要讓學生對教師提出的問題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設豐富問題情境的教學策略。

創(chuàng)設問題情境可以有多種渠道，可以采用源于學生生活的問題和有意義的提問，用"見怪不怪"的生活經(jīng)驗形成問題；用手腦并用的物理實驗形成問題；精心設計的課 堂討論形成問題；以意料之外的計算結(jié)果形成問題；以真實可信的物理史實形成問題；以豐富的網(wǎng)絡資源及多媒體課件形成問題等等。如，教師在講聲音傳播一節(jié)課時，以新聞材料入手提出問題："最近，美國又研制成功了一種新型武器——聲波槍，你們聽說過么？"這個問題聯(lián)系社會問題，又是學生前所未聞的事，很容易一起他們的興趣，自然學生也就很快進入教學要引導探究問題之中。

再如，在講探究平面鏡成像特點一節(jié)課時，教師可以 采取魔術(shù)表演引入探究，激起學生探究的興趣。在講樂音和噪聲一課時，教師可以采取由同學用音樂瓶演奏樂曲的活動入手引入探究問題。用樂器演奏學生不新鮮，但用音樂瓶演奏，他們卻感覺到很有趣，他們很想知道瓶子里裝上水發(fā)生這神奇變化的原因，也就為下面探究開了個好頭。

引導學生提問，教師的教學策略就是要實施應具有使問題開放的引導語。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導學生提出問題教學設計。教師首先給出了一春暖花開時節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學生很快就說出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。

2.課堂提問的方式

2.1 聯(lián)系學生的知識，層層深入的提問。例如：在講解升華和凝華的過程中，要用所學的知識解釋舞臺上白霧的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學生都會認為白霧是干冰升華，看到的是二氧化碳，這時我設計了下面的一些問題：白霧是不是二氧化碳？（少數(shù)同學在提醒以后會再次認真的思考一遍）；我們曾經(jīng)學習到，我們?nèi)搜劭匆姷?白霧通常是什么？（學生回憶：是小水滴）；小水滴是哪里來的？（是由水蒸氣變來的）；水蒸氣是哪里的？水蒸氣變成小水滴是什么物態(tài)變化？是吸熱還是放熱？（將學生引導到液化放熱）；放出的熱量被誰吸收了？（學生很自然的想到干冰升華成二氧化碳是吸熱的。這樣"白霧"的現(xiàn)象就得到了圓滿地解釋。

2.2 物理知識應用式提問。例如：在學習聲現(xiàn)象這一章中的聲音的特征時，對于音調(diào)的 理解，教學的過程中讓學生探究了尺子發(fā)聲的音調(diào)，讓學生知道同一件物體發(fā)聲的方式不同音調(diào)就不同，于是向?qū)W生提問：生活中有哪些實例可以說明這一點的？（由學生舉例：向水瓶中灌水的過程聽到的聲音音調(diào)不同）；由此可以聯(lián) 想到玻璃被中放上不同量的水，發(fā)出的聲音音調(diào)也不同，敲擊杯口時是什么在振動發(fā)聲？水多的時候 音調(diào)高還是水少的時候音調(diào)高？然后讓學生用五個相同的杯子，放上不同量的水，調(diào)節(jié)水的高度，可以彈出哆、唻、咪、發(fā)、唆五個音節(jié)，并用這五個音節(jié)彈奏一首簡單的曲子，學生在這個過程中興趣得到了激發(fā)，而且對音調(diào)的理解也得到了加深。

2.3 引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相"矛盾"，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如：在光的色彩和顏色的教學過程中有這樣一個問題：紅色的玻璃只能透過紅光，那么透過紅色的玻璃看黃色的物體是什么顏色？ 根據(jù)學生的生活經(jīng)驗會得到不同的結(jié)論。這時對理論知識再次的回顧，讓學生再次的思考。這時有少數(shù)學生會恍然大悟，然后請不同觀點的學生說出自己的理由，那么在這個爭論中學生可以自己得到正確的結(jié)論，得到了很好的教學效果。

2.4 運用探究式提問。這種提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如：在講解液化放熱的過程中設計了以下的幾個問題：拿什么物質(zhì)做這個實驗最好？怎樣可以得到水蒸 氣？怎樣可以使水蒸氣液化？怎樣收集放熱時放出的熱量？這樣可以引導學生自己設計出試驗來證明液化是放熱的。而且非常 有效的鍛煉了學生的能力。

總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。