董亞妮

（三路里中心校 山西省 運城市 鹽湖區(qū) 044008）

摘 要：由于農(nóng)村小學教學資源、師資力量、教育觀念等因素的影響，農(nóng)村小學英語教學未得到應(yīng)有重視，詞匯教學實效性也相對較低。鑒此，本文根據(jù)筆者的工作實際，對農(nóng)村小學英語詞匯教學存在的問題進行了分析，并提出了相關(guān)解決策略，以供同行交流與借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語；詞匯教學

引言

詞匯作為外語三要素之一，在外語學習過程中夯實詞匯基礎(chǔ)至關(guān)重要。目前，隨著社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，國際化程度日益增強，英語學習已然成為我國主流教育之一，尤其在城市教育中英語教學逐漸延伸至幼教甚至胎教。然而農(nóng)村教育由于受資源限制以及家長思想約束，英語教育相對滯后，其詞匯教育現(xiàn)狀更是堪憂。為有效推動農(nóng)村教育發(fā)展，就需加強小學英語教育，幫助學生夯實詞匯基礎(chǔ)，以此提升其英語學習適應(yīng)能力，從而助力其中學階段英語學習。

一、農(nóng)村小學英語詞匯教學面臨的困境

1.教育思想掣肘

我國農(nóng)村落后的教育思想常年來都是掣肘大量農(nóng)村小學生主體性發(fā)揮及思維發(fā)展的固疾所在，同時也是導致農(nóng)村小學教學質(zhì)量難以提升之禍端。農(nóng)村教育落后思想主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，教師任務(wù)重，教研實踐有限，導致教學觀念滯后，功利化思想嚴重。第二，農(nóng)村家長教育思想落后，對學生學業(yè)缺乏必要關(guān)注。誠然，農(nóng)村小學英語詞匯教學同樣沒有擺脫落后教育影響，這嚴重降低了英語教學實效性。

2、教育資源的局限性

由于教學資源局限性影響，農(nóng)村小學英語詞匯教學依然沒有跳出傳統(tǒng)教學方法的窠臼。農(nóng)村小學英語教學之中，沒有充分的教學資源可以利用，導致其信息化程度低，不僅拖累教學進度，同時也在一定程度上降低教學效率?，F(xiàn)目前農(nóng)村小學英語詞匯教學在教學資源相對匱乏情景下，通常采取的教學辦法以教師為主導的講授式教學，從本質(zhì)上講如此教學模式之效率相對較低。

3.詞匯讀音困難

英語單詞讀音失準，利用漢語拼音標注英語單詞讀音現(xiàn)象在小學英語詞匯教學中十分普遍，此形勢在農(nóng)村小學則更加嚴峻。從根本上講，導致學生讀音困難的原因主要是母語負遷移所致，即學習外語過程自身母語體系對其干擾性作用。農(nóng)村小學教育過程中對英語知識的重視程度不高，而對漢語拼音教學投入較多，這反而使得學生既有漢語體系對英語學習造成嚴重干擾，導致學生讀音失準。此外，農(nóng)村小學英語詞匯教學中，音標教學效率低，持續(xù)性較弱，學生對英語單詞拼讀技巧掌握程度不佳，也是影響學生讀音的不利因素?？偠灾r(nóng)村小學英語詞匯教學，需解決學生詞匯讀音問題。

4.農(nóng)村小學英語詞匯學習延續(xù)性較低

詞匯學習是奠定英語學習基礎(chǔ)的必要知識儲備，然而詞匯學習并不能一蹴而就，其需要持之以恒的積累、不懈的實踐練習，由此可見英語詞匯學習具有較高的延續(xù)性。眾所周知，我國農(nóng)村居民文化素質(zhì)相對較低，加之留守兒童現(xiàn)象十分嚴重，導致農(nóng)村學子監(jiān)護人文化水平進一步拉低。如此窘境導致農(nóng)村小學英語詞匯教學延續(xù)性大大降低，主要歸咎于監(jiān)護人英語水平較低，無法起到良好的監(jiān)督檢查作用，其次，監(jiān)護人對英語學習認識不足，致使日常監(jiān)管不足，此外監(jiān)護人較低（幾乎沒有）的英語水平無法有效完成輔導工作，以上因素都極大的降低了農(nóng)村小學英語詞匯教學的延續(xù)性。

二、提高農(nóng)村英語詞匯之策略

農(nóng)村小學英語詞匯教學之宗旨在于培育學生識字能力、提高學子詞匯儲備量、提升學生英語運用能力、增強學生交際能力等。農(nóng)村小學英語詞匯教學應(yīng)貫徹小學英語教育各個層面，應(yīng)扎根字母教學，并在詞匯教育中深化教學成果，最后在實際運用中凸顯成效。下文將進一步闡釋提高農(nóng)村小學英語詞匯教育效率的“三步走”策略。

1.字母教學“扶著走”

所謂萬丈高樓平地起，誠然英語詞匯積累教育也應(yīng)從字母教學入手，夯實學生識字基礎(chǔ)，為今后英語詞匯積累奠定基礎(chǔ)。然而由于學子在學習字母階段其認知能力存在較大局限性，在這個階段教師應(yīng)該全面佐助學子掌握基礎(chǔ)知識，要盡可能做到“扶著學生走”，首先即是提升學生學習興趣。

正如上文所言，農(nóng)村學子的英語學習熱情較低，小學英語詞匯教學也受此影響。興趣是人類采取某種行動最重要的因素之一，誠然在學習過程中興趣也會起著十分重要的作用。由此可見為了提高農(nóng)村小學英語詞匯教學效率，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生夯實詞匯基礎(chǔ)，首先就應(yīng)該提高學生的學習興趣。于農(nóng)村小學英語詞匯教學之中，為了使學生更好的學習英語字母，首先審視教學資源條件，從而采取適當?shù)慕虒W形式。鑒于農(nóng)村小學教學資源較為落后，筆者認為通過游戲的方式能夠極大的體現(xiàn)出教學的趣味性，因此在農(nóng)村小學英語字母教學中，教師也可以適當?shù)倪\用一定的游戲教學策略。這樣就可以迎合小學生愛玩愛游戲的心理特點，讓他們感覺到學習的快樂，在這樣的前提下就可以極大的提高教學的實效性。

譬如在學習英語字母時，教師可以制作一些可以帶在頭上的頭飾，在上面書寫一定的字母如“h”、“a”、“o”、“e”、“r”、“y”、“w”之類的，教師就可以根據(jù)這些字母，將他們拼成一個字，然后讓他們各自找到同伴組成對應(yīng)的字母。譬如教師要求學生拼出“HOW”這個單詞，就應(yīng)該引導攜帶“h”、“w”、“o”字母的學子結(jié)合在一起。通過這樣有趣的游戲可以使學生掌握英語字母，并初步了解英語詞匯的拼寫原則。

2.詞匯認知及積累“牽著走”

所謂巧婦難為無米之炊，英語詞匯積累過程中，識字教育至關(guān)重要，這是積累英語詞匯的基本要素。倘若缺乏對英語詞匯的認識與理解，那么詞匯積累就如無源之水沒有意義。英語詞匯教學之中，應(yīng)有效加強音標教學，幫助學生掌握單詞基本拼讀技巧及原則，以此提高學子對英語單詞的認識。除此之外，單詞積累過程對于剛接觸英語的小學生而言較為復(fù)雜，教師不能僅僅以灌輸為原則，不顧學生主體特性及學習情況，而是應(yīng)該積極分析學生學習特性，并引導學生按質(zhì)按量有效積累詞匯，盡量做到“牽著”學生走。

譬如在實際教學中，為提升學生對英語詞匯的認知及掌握，教師可以利用教室內(nèi)的實物進行教學。例如學習boy、girl、teacher等詞匯時，教師可以將學生及自身最為教學的實物進行關(guān)聯(lián)教育。不僅如此，學習window、door等詞匯之時教學則可以利用教室中的有關(guān)資源進行直觀化教學，通過聯(lián)系實際，不僅能夠幫助學生直觀了解、掌握知識，同時也能激發(fā)學生學習興趣，以此提高教學效率。

3.詞匯運用訓練“放開走”

農(nóng)村英語詞匯教學最終目標是幫助學生掌握一定的詞匯，并培育其靈活應(yīng)用詞匯之能力，所謂學以致用如此是也。通過上述識字教學之步驟，學生已經(jīng)積累了一定的英語單詞。在此基礎(chǔ)上，引導學生積極應(yīng)用單詞，才是深化英語詞匯教學實效的最終步驟。并且在此階段，學子主觀意識逐漸加強，教師應(yīng)該正視學生主體性，在具體教學中實施“放開走”教學策略，以此凸顯學生的主體性，激發(fā)其實踐能力、創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

總之，詞匯作為語言的基石，在英語教學中起著舉足輕重的作用，因此我們農(nóng)村小學教師要積極創(chuàng)造條件，不斷改進教學方法，激發(fā)學生詞匯學習的積極性，幫助學生有效記憶詞匯，不斷提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]陳淑格. 農(nóng)村小學英語詞匯教學研究[J]. 文理導航旬刊， 2015（3）：77-77.

[2]文輝. 廣州農(nóng)村小學英語詞匯讀記策略的實證研究——基于英語拼讀法教學理論[J]. 教育與教學研究， 2014， 28（8）：105-108.