馬偉強+劉紅娟

（鄭州市鄭東新區(qū)白沙中學 河南 鄭州 451464）

摘 要：讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的寫的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀代寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤其重要的，義務(wù)教育語文課程標準對于語文教育的具體目標進行了調(diào)整，讀寫結(jié)合也成為了這一背景下炙手可熱的語文教學方式之一。

關(guān)鍵詞：初中學生；群文閱讀；讀寫結(jié)合

引言：讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力是新時期初中語文教育教學的人才培養(yǎng)新目標。初中學生在語文學習上不僅要對于書本知識有所掌握，更是要具備良好的讀寫能力，通過語文教學來提升初中生文學素養(yǎng)也成為了實際教育目標中的一種。閱讀與寫作時初中語文教學中兩項基本教學內(nèi)容，閱讀能力與寫作能力往往也是衡量具體教學成果的主要指標。初中語文一線教育工作者及相關(guān)學者對于讀寫結(jié)合的這一教學方式積極性給予了較高的肯定及評價。國內(nèi)初中語文的教學中存在著一系列問題，教育方式僵化，方法陳舊已經(jīng)影響到了素質(zhì)教育目標的達成，新課程改革不斷深入背景下，初中語文教學進行一定調(diào)整與轉(zhuǎn)變也顯得十分必要。

一、群文閱讀及讀寫結(jié)合教學法

（一）群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀一般以語文教材為基礎(chǔ)，并強調(diào)突破教材進行廣泛的課外閱讀，進而在開展具體教學活動時選擇一個主要核心主題，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，從而達成真正意義上的群文閱讀，群文不僅是一種形式，更是一種閱讀數(shù)量上的增加與范圍上的擴大。

（二）讀寫結(jié)合的發(fā)展及意義

讀寫結(jié)合是一種新型的初高中語文教育教學方法。讀寫結(jié)合是在具體語文課程教育中將讀和寫進行深層次融合，從而使得學生閱讀能力與寫作能力可以同步提高的一種教學方式方法總稱。讀寫結(jié)合自出現(xiàn)以來就獲得了教育界的廣泛關(guān)注，相關(guān)教育成果的取得也使得讀寫結(jié)合這一教育教學方式成為了備受推崇的教育教學方式之一。在具體教育意義表現(xiàn)上，讀寫結(jié)合極大的提升了初中語文教學的整體質(zhì)量與效率，更是提升了初中學生的文學素養(yǎng)與閱讀及寫作能力。讀寫結(jié)合這一教學形式對于初中語文教育教學改革同樣也做出了重大貢獻。

二、讀寫結(jié)合在開展上存在的誤區(qū)及問題

（一）讀寫結(jié)合的融合程度較低

在依托群文閱讀及讀寫結(jié)合教育教學方式來提升教學策略的進程中存在著相互融合程度低的狀況，讀寫結(jié)合強調(diào)的是讀與寫教學資源傾注上的同步及學生讀與寫能力的同步提高，部分初中在進行讀寫結(jié)合教育時并未對于這種同步關(guān)系的協(xié)調(diào)進行思考與努力，這導致讀與寫在具體融合上出現(xiàn)了諸多問題。讀與寫在融合上的淺層次表現(xiàn)更是使得群文閱讀在實際教學效果的發(fā)揮上受到了影響。讀寫結(jié)合本身具有的難度較大，如何對于讀與寫比例進行界定本身是一項相對復雜的工程，部分教師單單依靠對課堂時間進行分割的方法來對于讀寫進行比重確定的做法也是科學性較低的一種無奈選擇。

（二）讀寫能力提升缺乏明確評價體系

任何創(chuàng)新教育教學形式在具體應(yīng)用到教學實踐中都需要進行具體的教育教學效果評估。群文讀寫結(jié)合教學方式在初中語文教學中的具體應(yīng)用當前存在著評價體系缺位的狀況。大多數(shù)初中學校對于語文學科的教學成果評價體系依然較為陳舊，并未關(guān)注與對新方法下新教學成果的特別關(guān)注與精準評估。由于評價體系的缺位，群文讀寫結(jié)合在具體開展時很難對于開展的狀況進行掌握，更加無法發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用中存在的問題，也無法對于具體教育教學方式進行及時的調(diào)整。一套群文讀寫教案沿用許久不利于教育成果的取得，更加不利于不同班級學生讀寫能力的綜合同步提高。

（三）學科教師引導能力較低

初中語文學科教師在進行具體教育教學活動時存在著主導性地位過強的狀況。長期以來語文學科教育的形式都是一種填鴨式教學特點極為明顯的教育，這一教育教學模式下學生往往是被動的知識接受者，教師主要負責講解，學生進行被動的聽使得課堂氛圍低沉，學生活躍程度低下。盡管在群文讀寫結(jié)合這一教學形式下，國內(nèi)初中教師對于自身的課堂定位依然并不準確，過于強調(diào)自身的主導性地位導致之一新型教學方式的內(nèi)部教學價值難以充分發(fā)揮。此外，初中語文教師在課堂上主導性地位過高必然會導致學生對于教學活動的參與度低下，整體的教學效率提升會讀寫能力提升都會受到影響。

三、讀寫結(jié)合教育價值充分發(fā)揮的系列建議

（一）重視讀與寫能力培養(yǎng)上的同步

群文讀寫結(jié)合更為有效的基礎(chǔ)是重視讀與寫能力培養(yǎng)上的同步，使得學生讀與寫的能力能夠同步提升以保障教學教學目標順利達成。讀與寫能力培養(yǎng)的上的同步首先需要從初中語文教師的教育教學環(huán)節(jié)上進行調(diào)整，一線教師需要對于學生群體讀與寫的實際水平有所了解，使得特定群體能夠接受到群體所需要的讀寫教育資源在配置能夠有針對性提供。重視讀寫能力在培養(yǎng)上的同步需要對于群文閱讀的文章選擇及分組討論的時間長度進行重新確定，有計劃有目標的進行讀寫能力同步培養(yǎng)才能將教育價值體現(xiàn)出來。

（二）細化教學效果評價體系

細化教學群文讀寫結(jié)合的教學效果評價體系可以使得教師發(fā)現(xiàn)其在教育活動開展中存在的問題，從而進行有針對性調(diào)整，使得教育教學實踐活動的科學性與可行性得到保障。初中語文教學效果的評價體系需要進行一定的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，通過一定細化措施使得相關(guān)評價體系能夠與群文讀寫結(jié)合形式教學更為適應(yīng)。此外，細化出的教學效果評價體系要定期對于中學語文實際教學效果及所取得成績進行分析并將評價分析結(jié)果反饋給一線語文教師，使得語文教師能夠依據(jù)評價結(jié)果對于自身的教育教學方式進行針對性調(diào)整。群文讀寫結(jié)合的教育形式本身具有一定特點，相關(guān)教育教學評價體系中的評價指標確定時也需要更為注重學生讀與寫能力的重視，將讀與寫能力納入到整個評價體系之中也能夠使得評價結(jié)果本身的參考價值更大。

（三）重視教師引導性地位與能力建設(shè)

讀寫結(jié)合教育價值充分發(fā)揮也需要重視教師引導性地位與能力建設(shè)。首先，教師引導性地位的確定需要轉(zhuǎn)變當前教師的具體教育方式方法，使得其在思想認識上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，從而弱化其在群文讀寫結(jié)合教育方式下能夠?qū)⒔虒W作用進行充分發(fā)揮。其次，教師單單充當教學引導者角色并不能保障教學教學價值的實現(xiàn)，更為重要的是提升語文學科教師的引導性能力，使得其在進行具體語文教育時能夠更為游刃有余，對于課堂節(jié)奏的掌握更為靈活與多樣。

四、結(jié)語

閱讀與寫作不可分割，我們正是在閱讀中學習寫作，在寫作中品嘗閱讀，讓學生在學習語文的過程中，逐步由閱讀遷移到寫作。著名的語文教師于漪曾說過：“讓學生進行一定數(shù)量和類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的分析，對扶植學生有條理地考慮寫作很有好處”。初中學生群文讀寫結(jié)合更為有效的關(guān)鍵任然在與語文教師，這也要求語文教師在開展具體教育教學活動時不斷的進行摸索與經(jīng)驗總結(jié)，提升自身對于這種新型教育教學方法的理解程度與應(yīng)用程度。

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