李瑞東

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院）

隨著我國信息化進(jìn)程的推進(jìn)，各行業(yè)對(duì)IT人才的需求日益增加，然而，軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題卻很嚴(yán)重，一方面畢業(yè)生找不到滿意的工作，另一方面用人單位感慨招不到適合需要的專業(yè)人才。這種現(xiàn)象在高職院校中表現(xiàn)尤為突出。調(diào)研表明，用人單位普遍反映出軟件專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生存在以下較為突出問題：（1）應(yīng)聘簡歷中課程繁多，但學(xué)生缺乏專業(yè)核心競(jìng)爭力——程序編寫能力；（2）自主學(xué)習(xí)能力偏差；（3）普遍缺乏溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)和能力。

一、目前程序設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)過程中存在的主要問題

作為以培養(yǎng)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職高校，程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的最主要的核心競(jìng)爭力之一。在計(jì)算機(jī)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，有大量的程序設(shè)計(jì)類的課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，我們發(fā)現(xiàn)？上述課程的教學(xué)過程中存在以下問題：

（1）課程實(shí)驗(yàn)以模仿為主，練習(xí)的“代碼量”嚴(yán)重不足，不利于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和程序設(shè)計(jì)能力的形成與提高，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通常配有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)書依樣畫葫蘆完成實(shí)驗(yàn)，非常不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的技能。另外受課時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)數(shù)目和題目數(shù)目均受到限制，同時(shí)也非常缺少自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，抑制了程序設(shè)計(jì)能力的提升和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生之間缺乏良好的合作機(jī)制和良性競(jìng)爭環(huán)境：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過教師向所有學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，而學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)每人獨(dú)立操作，教師對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生相互之間無法形成合作的氛圍，很難建立合作機(jī)制，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

（3）考核以考試為主，缺乏科學(xué)的課程考核方法：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核模式通過考勤、提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和卷面考試等方式來衡量學(xué)業(yè)成績，這種評(píng)價(jià)方法無法真實(shí)地衡量學(xué)生的能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往存在互相抄襲現(xiàn)象，而卷面考試則往往以客觀題為主，反映的只是學(xué)生死記硬背的能力，從而使考核體系成了一種擺設(shè)，反而進(jìn)一步扼殺了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（4）教師各自為政，缺乏豐富且優(yōu)質(zhì)的共享教學(xué)資源，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升：由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，任課教師的資源相對(duì)分散，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)各自為政，學(xué)生缺乏豐富的實(shí)踐資料，學(xué)生中缺乏自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，教師不能很好地監(jiān)控和管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生很難熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升就受到了很大的影響。

盡管前期對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生一味模仿、沒有相互協(xié)作、沒有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等問題，但還是逃不出模仿為主，練習(xí)量少，在有效提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力上面還是存在很大的不足。

二、對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程的改革設(shè)想和實(shí)踐

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要通過強(qiáng)化學(xué)生編程實(shí)踐，提高編程思維能力為核心，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、練習(xí)實(shí)踐的競(jìng)賽化、輔導(dǎo)過程的自主化、考核方式的過程化的“四化”教學(xué)模式。

從而達(dá)到培養(yǎng)具有程序思維和設(shè)計(jì)能力、有一定創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才。具體的改革設(shè)想和課程教學(xué)實(shí)踐如下：

1）以整體項(xiàng)目完成為依托，完成課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化。

課程以“1個(gè)項(xiàng)目，8個(gè)單元、11個(gè)任務(wù)”的形式分解原來知識(shí)體系，打破思維定式，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中掌握知識(shí)、提高技能。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、考核方案、《兒童智力游戲》開發(fā)演示軟件、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題等都依托Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。

2）構(gòu)建融合教、學(xué)、考等環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立分層次的題庫，利用平臺(tái)開展競(jìng)賽化的實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是改革的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。平臺(tái)將集成較豐富的、為各程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程專門定制的、按梯度安排的大量設(shè)計(jì)題目資源，可以高效完成學(xué)生成果的提交、批改、成績生成等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）全自動(dòng)判題平臺(tái)可以布置實(shí)踐作業(yè)和競(jìng)賽，也可自主練習(xí)。在采用項(xiàng)目化教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用建立整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引入競(jìng)賽模式，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元設(shè)置一個(gè)時(shí)間跨度包含課內(nèi)外的隨堂練習(xí)競(jìng)賽，將競(jìng)賽作為推動(dòng)教學(xué)的手段，通過競(jìng)賽檢驗(yàn)階段教學(xué)成果。

（2）平臺(tái)對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽和練習(xí)提供實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)排名功能，競(jìng)賽排名能有效的激發(fā)學(xué)生相互競(jìng)爭的意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性。在競(jìng)賽環(huán)境下，必將出現(xiàn)學(xué)生想更多更好地解決問題的趨勢(shì)，而要解決更多更難的問題，勢(shì)必要先學(xué)、多學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)自然增強(qiáng)。學(xué)生通過參加練習(xí)賽，鞏固必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力；通過對(duì)競(jìng)賽中難題的探索，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升程序設(shè)計(jì)能力；通過同組隊(duì)員之間的討論，提高溝通能力，逐漸培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和互助寫作精神。

（3）平臺(tái)設(shè)置了代碼比對(duì)機(jī)制，若檢測(cè)到代碼抄襲行為，將扣除其成績排名作為懲罰，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的熱情，同時(shí)保證學(xué)習(xí)的公平性。

（4）利用平臺(tái)教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)客觀的統(tǒng)計(jì)分析。隨時(shí)了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促。

3）引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，錄制隨堂練習(xí)題輔導(dǎo)的微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)效果。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的存在較大的差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)之后就能解決很多實(shí)際問題，有些學(xué)生完全不能將他應(yīng)用于實(shí)際應(yīng)用。為了整體的提升所有學(xué)生的實(shí)際編程能力，教學(xué)要求所有學(xué)生完成規(guī)定數(shù)量的的編程實(shí)踐練習(xí)題。教學(xué)中，我們引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，錄制規(guī)定要求學(xué)生完成的程序設(shè)計(jì)練習(xí)題的輔導(dǎo)視頻，并發(fā)布于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程上，學(xué)生可以根據(jù)自己的解題能力，有選擇的播放學(xué)習(xí)，直到達(dá)到解決問題的程度，實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化輔導(dǎo)。

4）改革課程考核方法，考核過程化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)考核方式，依據(jù)考勤、提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及期末考試等方式進(jìn)行，可操作性不強(qiáng)，且有失客觀、公正，也很難客觀的體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際編程能力。通過與競(jìng)賽類似的考核方式，采用自動(dòng)判別方法，考核結(jié)果更加客觀、公正，并突出過程學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的地位，評(píng)價(jià)體系較為科學(xué)、合理。因此課程的考核將全部采用過程化形成性考核，根據(jù)每單元隨堂練習(xí)賽的排名決定每一次的平時(shí)成績，學(xué)生隨時(shí)都可以看到自己當(dāng)前得了多少分和整體排名情況，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、總結(jié)

總之，我們?cè)谠许?xiàng)目化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)題庫，在此平臺(tái)上進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)錄制課程實(shí)踐練習(xí)題輔導(dǎo)視頻，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和差異化教學(xué)，并將它與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)單元設(shè)計(jì)等教學(xué)資源發(fā)布到Moodle平臺(tái)的《算法邏輯與程序設(shè)計(jì)》網(wǎng)路課程之上，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。通過建立競(jìng)賽平臺(tái)和題庫，將競(jìng)賽機(jī)制與課堂教學(xué)有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生編程實(shí)踐，使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力不斷提高。同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，錄制練習(xí)題輔導(dǎo)視頻發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化輔導(dǎo)；另外，課程的考核也采用全過程化的形式，實(shí)現(xiàn)過程精細(xì)化控制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目的改革對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、提高學(xué)生思維能力，提升全體同學(xué)程序編寫這一專業(yè)核心競(jìng)爭力具有積極意義。