石必蘭

摘 要：語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，看似容易學(xué)，但能學(xué)好的真不多，尤其是作文。怎樣讓初中生喜歡上閱讀寫作課，從中感受到有趣，輕松，能夠教師分析問題一聽就懂呢？究竟如何才能讓初中生愛上閱讀寫作課呢？筆者結(jié)合實(shí)踐，從幾個(gè)方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：初中生；閱讀寫作；喜愛

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，看似容易學(xué)，但能學(xué)好的真不多，尤其是作文。怎樣讓初中生喜歡上閱讀寫作課，從中感受到有趣，輕松，能夠教師分析問題一聽就懂呢？究竟如何才能讓初中生愛上閱讀寫作課呢？筆者結(jié)合實(shí)踐，從以下幾方面做一闡述。

一、引導(dǎo)啟發(fā)，關(guān)注生活

作文要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，關(guān)注自我。在這中間，特別重要的是“關(guān)注自我”。學(xué)生最重要的寫作資源是什么？毫無(wú)疑問，是他的個(gè)人生活，是他所熟悉的事物。在寫作的起始階段，教師應(yīng)當(dāng)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，在自己的園地中開掘。作文是精神的活動(dòng)。學(xué)生不是機(jī)器，不需要按標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制產(chǎn)品；學(xué)生也不是政治家，總是要傾訴經(jīng)世濟(jì)民的宏論。沒有必要讓學(xué)生反復(fù)地在上下五千年中尋找民族自豪感論。事實(shí)上，真正會(huì)寫的學(xué)生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，從里巷俚語(yǔ)中觀察世像人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標(biāo)，遠(yuǎn)離自己的世界，必然筆下無(wú)物，面目可憎。在起始年級(jí)的寫作課中，就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的生活。

二、對(duì)話作文，延伸思路

現(xiàn)今課堂作文教學(xué)的基本模式是：教師布置作文，學(xué)生當(dāng)堂完成；教師批改，最后講評(píng)。教師講評(píng)作文時(shí)，學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是如何構(gòu)思的，為什么選擇那樣的材料，為什么會(huì)用那樣的表達(dá)方式，甚至他為什么會(huì)寫出那樣一句話，已經(jīng)沒有多少印象了。而所謂講評(píng)，無(wú)非是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀讀自己的作文，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，講解一下本次寫作要領(lǐng)，強(qiáng)化某方面的要求。而下次作文可能要在一周后再做，對(duì)教師的講評(píng)，學(xué)生又淡忘了。從寫作到講評(píng)，作文周期過長(zhǎng)，導(dǎo)致作文教學(xué)的效率不高。

從日常作文發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生盡管平時(shí)喜歡看各種課外書籍，可是每次考試，閱讀和作文總是不理想，在筆者看來(lái)，這并不是個(gè)例，針對(duì)這種情況，我在課堂輔導(dǎo)中組織這些學(xué)衡注重“讀與寫”的有機(jī)結(jié)合，常以課文和閱讀材料作為寫作指導(dǎo)的例子，透徹講課，點(diǎn)撥寫作方法，讓學(xué)生“有法可循、有范可依”，懂得了如何從讀過的文章中總結(jié)方法并靈活運(yùn)用到寫作中去。同時(shí)設(shè)立一個(gè)共同話題，和學(xué)生一起“聊天”，正所謂“醉翁之意不在酒”，這樣做的目的在于打開思路，啟發(fā)他積極思考，調(diào)動(dòng)他們的生活積累。這就是啟發(fā)式的“談作文”，筆者認(rèn)為這很有必要的，特別是經(jīng)過一階段寫作之后，學(xué)生需要整合寫作資源，需要提高構(gòu)思表達(dá)的技巧。適當(dāng)?shù)亻_展“作文對(duì)話”，通過對(duì)話，可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解他們的寫作狀態(tài)，知道他們寫作上的長(zhǎng)與短。實(shí)踐證明“作文對(duì)話”有明顯的效果。有一部分學(xué)生原本不過是聽聽紙上談兵，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他們開始主動(dòng)地做筆記。他記下來(lái)的是些什么？——分析問題獨(dú)特的視角，他的“思維盲區(qū)”，精彩的表達(dá)，歷史事件的啟示，一個(gè)有趣的故事，人物的睿語(yǔ)，等等，以及由此開始的延伸思路，展開聯(lián)想。

三、查漏知缺 對(duì)癥輔導(dǎo)

從一些考試中看到，有的學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用題扣分較多，針對(duì)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，教師在上作文課時(shí)，就要反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練這部分學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一看似簡(jiǎn)單的方法卻說(shuō)明教師必須熟透初中語(yǔ)文教學(xué)體系，善于了解每個(gè)學(xué)生在知識(shí)鏈上的薄弱點(diǎn)和能力上的缺欠，通過作文課堂給予“對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練”。

四、尊重個(gè)性 激勵(lì)信心

每個(gè)人都有自己的思維習(xí)慣，其情感體驗(yàn)往往也是獨(dú)一無(wú)二的。因而對(duì)學(xué)生在寫作中的各種表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)和他的思維方式與性格特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)考察。作文是學(xué)生的“精神產(chǎn)品”，是不可能有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，教師必須保護(hù)并尊重學(xué)生的思維個(gè)性，而不能用統(tǒng)一的模式加以判斷。有的學(xué)生上課思想活躍，喜歡插嘴，對(duì)閱讀題不感興趣，但反應(yīng)非常靈敏，比如我班的陳某某同學(xué)特別喜歡世界歷史，他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)史如數(shù)家珍。他寫過一篇文章，題目叫做《歷史的魅力》，開頭這樣寫道：你們也許會(huì)覺得奇怪，歷史有什么魅力呢？其實(shí)不然，在我眼里，歷史就是一部活生生的電影，充滿了不可知性……文章后面還隱喻地寫到，為什么大家不喜歡歷史，是因?yàn)榻滩奶菰锪耍鋵?shí)歷史的長(zhǎng)河是多么的豐富多彩啊，真希望再多些類似于《明朝那些事兒》這樣的歷史書。針對(duì)這個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和愛好，教師就要特別對(duì)待，要贊賞他的特長(zhǎng)，并引導(dǎo)他寫出作文，幫助他樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心，激發(fā)他的學(xué)習(xí)潛能。這就是教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng)的信心，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，態(tài)度不好的學(xué)生更為重要。使勁放大這群學(xué)生優(yōu)秀的一面，讓他們信心十足。

五、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，樹立信心

學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要摒棄簡(jiǎn)單、直接的做法，但要做到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，沒有必要每篇都精批細(xì)改。如何批改，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的作文狀態(tài)，要考慮有無(wú)無(wú)針對(duì)性，要預(yù)想效果。一些教師用“面批”的方法，效果很好?！懊媾笔怯行У摹敖獭?。面對(duì)面的交流，師生互動(dòng)溝通；在這種互動(dòng)中，學(xué)生可以看到教師作為“讀者”的閱讀過程，直接感受教師的修改示范。有幾次這樣的精批細(xì)改，學(xué)生能正確地了解自己作文的長(zhǎng)處以及不足。作文評(píng)語(yǔ)還是應(yīng)當(dāng)質(zhì)樸一些，不宜太長(zhǎng)太雜，盡可能簡(jiǎn)練明確最好能讓學(xué)生“一點(diǎn)即通”，明白老師的意見或建議，這樣也使得學(xué)生對(duì)作文保有持久興趣。

總之，教師要有信心，有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生放膽嘗試寫作文，并允許他們失敗，學(xué)生從體驗(yàn)中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，有助于他們朝著正確方向發(fā)展，與此同時(shí)，寫作也將成為學(xué)生終身的精神需求。