鄒麗艷

【摘要】隨著信息智能化的發(fā)展，“微學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用于中小學(xué)教育中。其中，微以其短小精悍的特點引起了眾多教育者關(guān)注，它符合小學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容精簡、形式多樣化、資源豐富，滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 微課

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0216-02

微課是在新課標基礎(chǔ)上，利用微視頻作為教學(xué)載體，對教學(xué)過程中的某些知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)反映出來的教學(xué)資源進行有機整合而實現(xiàn)的微信網(wǎng)絡(luò)課堂。微課是多媒體教學(xué)的突破，能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力，提高他們對語文的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的重點和難點，拓展他們的課外閱讀知識。作為傳統(tǒng)課堂的補充，微課是一種個性化教學(xué)，因此在日常教學(xué)中要注重積累微課教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)微課與日常課程教學(xué)的有效銜接。

一、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計實踐性探討

1.通過微課“比喻修辭的奇妙作用”為例，提高學(xué)生語言修辭的理解

修辭手法教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，很多孩子對它的理解總是知其然而不知其所以然，只能對本體和喻體進行簡單理解分析，而對修辭手法的具體用法以及在寫作中的應(yīng)用總是一知半解。

微課“比喻修辭的奇妙作用”，能幫助深化比喻修辭手法知識的理解和應(yīng)用。此次微課內(nèi)容借助《爬山虎的腳》一文中多出比喻進行展開。文中的比喻雖多，但是各有不同。喻體的差別是什么原因?qū)е碌哪?？這就需要我們從本質(zhì)上思考爬山虎的腳到底有何不同？微課中教師可以充分利用各種視頻、圖片引發(fā)孩子深思，經(jīng)過討論后，結(jié)合文中比喻分析，強化深入理解。實際上，爬山虎的腳生長初期一般非常細嫩，這個階段“細絲像蝸牛的觸角”一般，而當它逐漸成長變得成熟時，就會更大更粗，由此像“圖畫上蛟龍的爪子”了。

“比喻修辭的奇妙作用”其以微課的形式補充分析了文中比喻修辭的作用，強化了孩子們對比喻的理解，深度挖掘語言修辭，尤其是不同形態(tài)爬山虎的屏幕展示，能夠讓孩子們觀察細微狀態(tài)下不同爬山虎的形態(tài)，進而理解修辭背后的深刻寓意。

2.通過微課“‘啊的多音讀法”突破學(xué)生語音學(xué)習(xí)障礙

語音學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語音、語調(diào)過程中，對語音應(yīng)用條件掌控不牢，不容易深刻理解。以《桂林山水》一課為例，語氣詞“啊”的用法廣泛，語音變化條件也多樣化。針對這篇文章，教師可以制作微課“‘啊的多音讀法”，補充課堂教學(xué)內(nèi)容。針對第二、第三自然段中兩個排比句中的“漓江的水真靜啊”“桂林的山真奇啊”等一系列句子，將“啊”剔除出來，在微課中針對六個不同的“啊”進行講學(xué)，通過簡短的教學(xué)視頻分析多音字讀法，總結(jié)語音語調(diào)變化的規(guī)律。

微課之后，教師可以要求學(xué)生朗讀《桂林山水》進行微課效果檢驗，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果。如果仍然對語音語調(diào)存在疑惑，教師可以當堂進行矯正配合微課教學(xué)調(diào)整，幫助孩子形成科學(xué)的語音語調(diào)讀法。微課不但能夠形象、靈活的結(jié)合語音語調(diào)知識的講解，還省略了繁瑣的講解過程，提高了語文教學(xué)效率。

3.通過微課“查改病句的基本方式”提高學(xué)生病句修改能力

查改病句也是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。孩子們在修改病句時，一般需要通過系統(tǒng)的病句學(xué)習(xí)才能逐漸強化這種能力。學(xué)生只有理解病句的分析方式，才能真正意義上獲取相關(guān)知識的支持，進而通過科學(xué)的語法結(jié)構(gòu)表達語言，形成成熟的語言表達能力。為此，教師可以以微課“查改病句的基本方式”強化學(xué)生病句修改能力。

這次微課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握對病句修改分析的具體方法，從而進行系統(tǒng)化的分析。比如并舉的修改一般是從閱讀到尋找、修改，最后檢查，教師可以在微課中尋找一些常見的病句標志詞語進行講解，并對著一系列的知識進行系統(tǒng)的介紹和分析，突出病句修改的技巧和方法，這樣學(xué)生才能快速獲取病句修改的能力和知識。為了檢驗微課效果，可以通過知識鞏固的方式進行訓(xùn)練，讓學(xué)生實現(xiàn)病句修改知識的遷移。

二、小學(xué)語文微課資源運用建議

首先，對微課資源的運用和設(shè)計要注重對課本內(nèi)容知識的銜接和梳理，幫助學(xué)生突出課程內(nèi)容的重點和難點，強化學(xué)生對語文知識重點和難點的理解和掌握。對微課資源的選擇教師要靜心篩選，讓學(xué)生能用最短的時間掌握更多的語文知識，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

其次，微課資源教學(xué)應(yīng)該對有關(guān)的課程重點用合適的方式進行呈現(xiàn)。如在涉及多音字語音語調(diào)問題時，可以利用音頻教學(xué)方式，而對比喻修辭手法的課程，可以用圖片或者視頻的直觀方式進行教學(xué)，讓學(xué)生用最合適的方式掌握知識點。

最后，小學(xué)語文教學(xué)運用微課資源后，可以開展一些夯實訓(xùn)練強化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)知識點，鞏固知識結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練的方式可以多種多樣，習(xí)題訓(xùn)練、匹配性的微課訓(xùn)練等。

隨著智能信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸普及并廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。相對傳統(tǒng)課程來說，微課時間短、教學(xué)內(nèi)容集中、并以多媒體視頻為載體，其制作和設(shè)計應(yīng)結(jié)合文本課程中的知識難點和重點，進而以引導(dǎo)學(xué)生理解疑難知識點。

參考文獻：

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[2]陳華英. 微世界，大課堂——淺談小學(xué)語文微課教學(xué)思路[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息， 2016（30）.