吳慶森

【摘要】學(xué)習(xí)情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，對于全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】情境 創(chuàng)設(shè) 教學(xué) 作用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0115-02

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)包括數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)和課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)“問題情境”包含兩層意思：首先是“問題”，即數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)問題是指學(xué)生個體面臨與已有認知產(chǎn)生矛盾沖突時，在當前狀態(tài)下還難于理解或沒有完全確定的解答方法和新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。其次才是“情境”，即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍。問題情境是指問題呈現(xiàn)的形態(tài)和組織方式。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計與學(xué)生的生活情境、知識背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和通過動手實踐、自主探索、合作交流的活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。本人談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及其作用。

1.創(chuàng)設(shè)實際生活學(xué)習(xí)情境，體驗數(shù)學(xué)的“生活味道”

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。布魯納認為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，就是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機?！倍麛?shù)學(xué)家華羅庚也曾說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)。

案例1：在教學(xué)《比較分數(shù)的大小》時，具體做法是：利用多媒體編制“唐僧師徒分西瓜”的故事，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”。到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于學(xué)生特別喜歡《西游記》，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，揭示課題。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。

2.利用課堂資源的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與能力

課堂上也有豐富的資源可以用來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，只要教師關(guān)注，就可以發(fā)現(xiàn)和利用。

案例2：人教版九年級上冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)片段：上課鈴響了，但還有個別學(xué)生沒有到場，老師邊點名邊等待著，大約兩分鐘后，第一組第一位的小個子男孩終于最后一個急匆匆地跑進教室。上課開始，老師向這個小男孩問話了：“你遲到了，有什么感覺嗎？”小男孩膽怯地回答：“害怕”。老師追問：“除了害怕，還有其它什么感覺嗎？”小男孩無語了。老師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生說：“大家發(fā)現(xiàn)他除了害怕外還有沒有發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象？”同學(xué)們納悶著：上課時間已經(jīng)拖延了，老師為什么還不趕快講課，還要浪費時間與這個小男孩“糾纏不休”呢？這時，有個學(xué)生回答道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗”。老師說：“是啊，是滿頭大汗，那就請把教室里的電風(fēng)扇開大一點吧”。話音剛落，全班學(xué)生的目光都投向本已慢慢轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇。老師趁機道：“大家看電風(fēng)扇時，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生開始議論了，有一個學(xué)生答：“電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動。”老師接著說：“這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——第二十三章的第1節(jié)圖形的旋轉(zhuǎn)。在日常生活中，還有其他旋轉(zhuǎn)的實例嗎？”接著不斷有學(xué)生舉例回答：鐘表的秒針、風(fēng)吹動下的風(fēng)車風(fēng)輪的葉片，汽車轉(zhuǎn)彎時的方向盤、自行車行駛時的車輪、……，老師趁熱打鐵：接下來，請大家思考兩個數(shù)學(xué)問題：（1）這些旋轉(zhuǎn)有什么共同的特點？（2）旋轉(zhuǎn)是由那些要素決定的？

在傳統(tǒng)課堂上，常見任課老師對遲到的學(xué)生進行批評處罰，但這節(jié)課的任課老師充分利用“學(xué)生遲到”的課堂資源，變“壞事”為“好事”，由“學(xué)生遲到”——“滿頭大汗”——“關(guān)注風(fēng)扇”——“發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)”，很自然地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題——圖形的旋轉(zhuǎn)。新課程所倡導(dǎo)的人文關(guān)懷理念，教學(xué)時聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分挖掘有效的課堂資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境在本節(jié)課中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)操作型的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與能力

為體現(xiàn)知識的形成過程而設(shè)計操作型問題情境。圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實際操作情境，讓學(xué)生動手操作或不同角色參與，在解決問題中獲取直接經(jīng)驗，建構(gòu)新知識。這種策略可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

案例3：在滲透空間觀念時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：事先請同學(xué)們帶了6根牙簽，上課時，教師讓大家用6根牙簽搭三角形，試試你最多能搭幾個正三角形？學(xué)生興致很高，有的學(xué)生只在平面內(nèi)試，擺出了兩個，但是還多了一根，教師啟發(fā)道：“兩個太少，有沒有更多的擺法，再想想！”學(xué)生感到疑惑，產(chǎn)生認知沖突和矛盾的“心理”，促使學(xué)生三三兩兩的討論，嘗試，很快，探索到在空間可搭成4個正三角形，然后教師向?qū)W生展示正四面體骨架模型。這樣將學(xué)生思維由平面向空間拓展，輕松幫助學(xué)生建立了空間觀念。

4.設(shè)計活動的學(xué)習(xí)情境，利于學(xué)生將知識內(nèi)化，形成知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)皮亞杰的活動內(nèi)化原理，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們動手操作。通過設(shè)計的活動，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過動手、觀察、分析等活動，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

案例4：人教版數(shù)學(xué)九年級上冊《圓周角》的教學(xué)片段：

讓學(xué)生進行以下操作：

（1）任意作一個圓 ；

（2）在圓上任取一條?。?/p>

（3）作這條弧所對的任意兩個圓周角和這條弧所對的圓心角；

（4）分別量出圓周角和圓心角的度數(shù)，并比較一下。

引導(dǎo)學(xué)生思考：經(jīng)歷上面的操作過程，有什么發(fā)現(xiàn)？

通過動手操作，學(xué)生已能歸納出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的一個結(jié)論：“在同圓中，同弧所對的圓周角相等，都等于這條弧所對的圓心角的一半?！睆亩囵B(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.利用媒體、實物和圖形的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)的效率

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、數(shù)學(xué)教育的理念、目標以及教與學(xué)的方式都產(chǎn)生了重大影響。通過多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，可以化靜為動、化難為易、化抽象為直觀，使學(xué)生能從多角度感受數(shù)學(xué)，探索問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)的效率。

案例5：人教版數(shù)學(xué)八年級上冊《軸對稱》的教學(xué)片段：

多媒體展示：教師搜集的風(fēng)景名勝（如北京的天安門城樓）、特色建筑（如北京的鳥巢）、日常實物（如喜慶的燈籠）、動物標本（如蝴蝶標本）、卡通圖案等立體圖片。

引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察上面的圖片，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點？

展示實物和圖形，讓學(xué)生觀賞，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣利用實物和圖形創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，從感性認識到理性認識，使學(xué)生在獲得美的享受的同時，獲得數(shù)學(xué)知識。

總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能幫助激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)與知識提示要相結(jié)合，情境設(shè)計要遵循相關(guān)性原則、目的性原則、針對性原則、直觀啟發(fā)性原則、教育性原則以及趣味性原則。我們將情境賦予一個完整的故事情節(jié)，目的是自然地引導(dǎo)學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程。

參考文獻：

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[2]張?zhí)鞂?主體性教育.教育科學(xué)出版社.2001.8