陳多寧

摘 要：近幾年貧困山區(qū)教育現(xiàn)狀可以說(shuō)是不容樂(lè)觀，與城鎮(zhèn)學(xué)校差距越來(lái)越大，出現(xiàn)了好多“麻雀學(xué)?！?、“空殼學(xué)校”，眾多因素的存在，使山區(qū)學(xué)校嚴(yán)重“缺氧”，出現(xiàn)面臨“休克”的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展不均 缺師資 缺生源 缺思想

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡，好多山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)萎縮現(xiàn)象。盡管教育行政部門加大對(duì)農(nóng)村教育的投入、扶持力度，但是由于客觀的自然條件的制約，不能阻止這一態(tài)勢(shì)的發(fā)展 。就拿山區(qū)高寒地區(qū)取暖來(lái)說(shuō)，早年用煤塊解決，學(xué)生宿舍相對(duì)暖和些，但存在一氧化碳中毒的安全隱患，近幾年被禁止，改為電器等方式，但是又因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題和設(shè)備自身的原因，冬天夜間供暖時(shí)間短，宿舍仍如冰窖，十幾個(gè)學(xué)生擠一同鋪，和衣而睡，只能靠相互身體的熱量來(lái)取暖。到天明時(shí)，又不敢鉆出剛剛捂暖的被窩。這樣的現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的家長(zhǎng)，不愿自己的孩子受罪，便不惜花錢轉(zhuǎn)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校生源越來(lái)越少，質(zhì)量上不去，得不到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，形成惡性循環(huán)。[1]

山區(qū)師資的形勢(shì)也不容樂(lè)觀，一些大中專畢業(yè)生不愿到窮山溝來(lái)，山區(qū)師資力量補(bǔ)充不上有活力，有創(chuàng)新思想的新鮮“血液”，無(wú)法適應(yīng)國(guó)家提出的新課改、素質(zhì)教育的形式。一些當(dāng)?shù)亟虒W(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，年富力強(qiáng)的教師又想方設(shè)法調(diào)進(jìn)縣城。留下來(lái)的老教師職業(yè)倦怠情緒高漲，在相對(duì)封閉的環(huán)境里故步自封，在教學(xué)模式、方法等方面一直沿用老一套。更為甚者，貧困山區(qū)還存在民辦教師、代課教師等，教師專業(yè)化水平偏低，知識(shí)陳舊沒(méi)有更新，知識(shí)面狹窄，難以勝任新時(shí)期教育的需要。[2]

當(dāng)下，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，“下山入川”移民搬遷工程的開展，勢(shì)必給貧困山區(qū)教育的出路提出嚴(yán)峻考驗(yàn)。在這樣的背景下，滯留在山區(qū)的教師抱著等待命運(yùn)裁決的態(tài)度，甚至有做一天和尚撞一天鐘的思想，加之平行班級(jí)減少，班額人數(shù)不多，相互之間失去競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)方面不去深究、創(chuàng)新，一本書，一支筆，一本教案成為主要的教學(xué)工具，更不用提什么網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)。至于學(xué)生成績(jī)，考得好，考不好一個(gè)樣，上級(jí)主管部門也不會(huì)過(guò)分深究，奉行著能堅(jiān)持留在“那兒”已經(jīng)不錯(cuò)了的“病態(tài)”觀念。老師參加培訓(xùn)“充電”的機(jī)會(huì)很少，談不上系統(tǒng)進(jìn)修學(xué)習(xí)，成為名副其實(shí)的不能充電的“干電池”。[3]

經(jīng)濟(jì)落后，思想意識(shí)就上不去，貧困山區(qū)家長(zhǎng)不給力，認(rèn)為能把孩子送到學(xué)校就不錯(cuò)了，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就滿足了。家長(zhǎng)認(rèn)為讀書沒(méi)用，學(xué)生“混”到一定年齡階段就成了打工、幫工的“幫手”，結(jié)婚生子才是大事。盡管國(guó)家推行九年義務(wù)教育政策，免去學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)，補(bǔ)生活補(bǔ)助，在很大程度上減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，但是沒(méi)有改變家長(zhǎng)的觀念和認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上不疼不癢，學(xué)生充滿優(yōu)越感，缺少憂患意識(shí)，吃苦讀書的勁頭不足，生活本身沒(méi)給他們多大苦的感受、經(jīng)歷，忽視讀書的重要性。通過(guò)家訪，我們發(fā)現(xiàn)，有好多家長(zhǎng)迫于生計(jì)，外出打工，大多數(shù)學(xué)生成為留守兒童，爺爺，奶奶成為監(jiān)護(hù)人，而百分之八九十的爺爺、奶奶不識(shí)字，當(dāng)談及學(xué)生家庭輔導(dǎo)和教育時(shí)，他們面露難色，苦不堪言?，F(xiàn)在的孩子好多又是獨(dú)生子女，他們“唯我”性特別強(qiáng)，稍加管理、教育，部分家長(zhǎng)就會(huì)找上門來(lái)，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師之間缺少必要的溝通和交流，有時(shí)甚至一學(xué)期開不上一次家長(zhǎng)會(huì)，有的家長(zhǎng)學(xué)生畢業(yè)了還不認(rèn)識(shí)科任老師，更談不上協(xié)同管理了，這樣學(xué)生在管理教育上存在“盲區(qū)”，久而久之滋長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒和不良行為的發(fā)生，輟學(xué)和退學(xué)的人數(shù)越來(lái)越多，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是雪上加霜。

我們不能就貧困來(lái)論貧困，應(yīng)在“三農(nóng)”問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的大視野來(lái)認(rèn)識(shí)農(nóng)村貧困。從區(qū)域角度看，貧困是地理資本貧困、基礎(chǔ)設(shè)施貧困、社會(huì)服務(wù)貧困、歷史基礎(chǔ)貧困、生產(chǎn)能力貧困、經(jīng)營(yíng)管理貧困、社會(huì)治理貧困、風(fēng)俗習(xí)慣貧困等多重因素交織作用的結(jié)果。特別是在快速城鎮(zhèn)化和家庭小規(guī)模農(nóng)業(yè)比較經(jīng)濟(jì)效益不斷下降的影響下，貧困地區(qū)青壯年勞動(dòng)力大量外流，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力老齡化日益加深，“留守兒童”、“留守婦女”、“空巢老人”等社會(huì)問(wèn)題相伴而生，貧困農(nóng)村“空心化”不斷加重，其自我發(fā)展能力不斷弱化。從人口角度看，其貧困主要在于文化素質(zhì)、家庭負(fù)擔(dān)、身體健康、思想觀念等方面的不足，然而各貧困戶的致貧原因各不相同，發(fā)展需要也千差萬(wàn)別。扶貧開發(fā)雖歷經(jīng)多年，政府也投入了大量人力物力，但扶貧開發(fā)政策體系本身也面臨諸多內(nèi)在矛盾和實(shí)施難題。扶貧與開發(fā)、政府與市場(chǎng)、公平與效率、投入與需求等內(nèi)在矛盾和資金缺口大、社會(huì)參與不夠、資源整合不足等突出問(wèn)題深刻制約著扶貧開發(fā)的進(jìn)一步發(fā)展。促進(jìn)甘肅農(nóng)村扶貧開發(fā)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，加快全面小康社會(huì)建設(shè)的步伐，我們客觀上需要進(jìn)一步匯聚社會(huì)力量，聚焦集中連片特困地區(qū)，瞄準(zhǔn)主要制約瓶頸，有針對(duì)性采取差異化幫扶措施；同時(shí)，需要從發(fā)展目標(biāo)、動(dòng)力、環(huán)境、路徑、保障等方面全方位、多層次完善扶貧開發(fā)措施體系，在進(jìn)一步增加投入的同時(shí)完善體制機(jī)制，拓展發(fā)展路徑，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。

綜上所述，山區(qū)學(xué)校在缺師資、缺生源、缺思想等方面“缺氧”狀態(tài)下，日益薄弱，面臨重重困境，前景越來(lái)越渺茫，留給我們認(rèn)真去思考和反省。

參考文獻(xiàn)

[1]李嬌萍，王越群，田彩萍. 省級(jí)教育學(xué)院服務(wù)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題初探[J]. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2006（04）

[2]魯潔. 生活·道德·道德教育[J]. 教育研究. 2006（10）

[3]李政濤. 教育研究的敘事倫理[J]. 教育研究. 2006（10）