張加林，唐炎，胡月英

我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境特征與存在問題研究

張加林，唐炎，胡月英

從國(guó)際兒童青少年體育環(huán)境的研究現(xiàn)狀、基本特征與當(dāng)前我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)存在的問題出發(fā)，對(duì)我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行研究。通過文獻(xiàn)梳理和統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境是構(gòu)成兒童青少年體育環(huán)境的主體，其中：1）家長(zhǎng)體育觀念和家長(zhǎng)身體力行參與體育是影響家庭體育環(huán)境建設(shè)的兩大要素；2）社區(qū)體育環(huán)境的建設(shè)與人類發(fā)展指數(shù)存在正向相關(guān)關(guān)系；3）國(guó)家和地區(qū)的制度與相關(guān)政策是決定學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)的重要因素。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)不足導(dǎo)致兒童青少年體育發(fā)展滯后、體質(zhì)水平堪憂的現(xiàn)實(shí)，改善兒童青少年體育環(huán)境中家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境分割并存與失衡發(fā)展的局面勢(shì)在必行。鑒于兒童青少年體育已進(jìn)入新的發(fā)展階段，建議我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境在未來的建設(shè)中注意3個(gè)方面的問題：1）樹立以家庭體育環(huán)境為兒童青少年體育環(huán)境基礎(chǔ)的建設(shè)觀念；2）規(guī)劃社區(qū)體育環(huán)境與學(xué)校體育環(huán)境要平衡發(fā)展的建設(shè)思路；3）構(gòu)建“立體式、融合型”兒童青少年體育環(huán)境的建設(shè)模式。

兒童青少年；體育環(huán)境；特征；分割；立體；融合

兒童青少年是人類可持續(xù)發(fā)展的根本保證，是民族興旺、國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，我國(guó)歷來高度重視兒童青少年的健康成長(zhǎng)［28，64，66］。體育作為提高兒童青少年體質(zhì)健康水平、促進(jìn)兒童青少年全面發(fā)展的主要抓手，在兒童青少年的健康成長(zhǎng)過程發(fā)揮了關(guān)鍵作用。兒童青少年在參與體育過程中，良好的體育環(huán)境是其積極參加體育鍛煉、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的基本條件。從兒童青少年所處的體育環(huán)境來看，家庭、社區(qū)和學(xué)校營(yíng)造的體育環(huán)境是兒童青少年接受完整體育教育的3大重要場(chǎng)域，它們共同承擔(dān)著以體育方式促進(jìn)兒童青少年健康成長(zhǎng)的責(zé)任與使命［35］。因此，積極構(gòu)建家庭、社區(qū)和學(xué)校相結(jié)合的兒童青少年體育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，形成促進(jìn)兒童青少年體育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，是我國(guó)近年來加強(qiáng)兒童青少年體育、增強(qiáng)兒童青少年體質(zhì)的重要著力點(diǎn)［4，5，15，16］。然而，從當(dāng)前我國(guó)兒童青少年體質(zhì)健康水平?jīng)]有明顯好轉(zhuǎn)，兒童青少年體育發(fā)展有待進(jìn)一步提高的實(shí)情來看，家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境在促進(jìn)兒童青少年體育發(fā)展方面所形成的合力依然不足［51，69］。鑒于此，本文以活力健康兒童全球聯(lián)盟（Active Health Kids Global Alliance，AHKGA）對(duì)兒童青少年體育環(huán)境的系統(tǒng)研究作為出發(fā)點(diǎn)，分析兒童青少年體育環(huán)境中各子環(huán)境的基本特征，探討我國(guó)在兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)過程中存在的問題，進(jìn)而為我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境的未來建設(shè)提出建議。同時(shí)也希望本文對(duì)兒童青少年體育環(huán)境的探究，能為后續(xù)的相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考，從而為兒童青少年體育的發(fā)展和體質(zhì)健康水平的改善提供一點(diǎn)有益的幫助。

1 兒童青少年體育環(huán)境構(gòu)成主體與研究概述

1.1 體育環(huán)境概念的梳理與兒童青少年體育環(huán)境的構(gòu)成主體

隨著體育在社會(huì)上的影響力逐步增強(qiáng)以及學(xué)者對(duì)體育研究的日益深入，體育環(huán)境現(xiàn)已成為人們司空見慣的用語，但為了對(duì)體育環(huán)境的未來建設(shè)進(jìn)行探究，仍需對(duì)體育環(huán)境概念進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理。國(guó)內(nèi)對(duì)體育環(huán)境及其概念的系統(tǒng)研究，始見于1987年的“關(guān)于建立體育環(huán)境學(xué)的探討”一文［25］。文章從體育學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，提出了建立體育環(huán)境學(xué)的必要性，進(jìn)而提出了體育環(huán)境的概念并明確其基本結(jié)構(gòu)，即體育環(huán)境主要由體育自然環(huán)境和體育社會(huì)環(huán)境兩部分組成。在后續(xù)關(guān)于體育環(huán)境概念的研究中，學(xué)者們對(duì)體育環(huán)境的概念做了進(jìn)一步的明確，其中較具有代表性的概念為：體育環(huán)境是指與體育相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的一切自然條件和社會(huì)條件的總稱［54］。通過此概念可從內(nèi)、外兩個(gè)層面對(duì)體育環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，其中，內(nèi)部層面厘清了體育環(huán)境所包含的聯(lián)系、制約和促進(jìn)3種關(guān)系，外部層面明確了體育環(huán)境由自然條件和社會(huì)條件兩方面構(gòu)成。鑒于體育環(huán)境是一個(gè)較為復(fù)雜的綜合體，學(xué)者們根據(jù)研究所需，對(duì)體育環(huán)境概念進(jìn)行探討時(shí)，選擇的視角不同，體育環(huán)境概念在分類方式上也不盡相同。比如，按基本性質(zhì)劃分，體育環(huán)境可分為軟環(huán)境和硬環(huán)境；按影響方式劃分，體育環(huán)境可分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境；按人們?nèi)粘５纳羁臻g劃分，體育環(huán)境可分為家庭體育環(huán)境、社區(qū)體育環(huán)境、學(xué)校體育環(huán)境及其他體育環(huán)境（諸如企事業(yè)單位體育環(huán)境）等［38，55，57］。

本文以兒童青少年為目標(biāo)群體并對(duì)與其相關(guān)的體育環(huán)境進(jìn)行研究，首要任務(wù)是明確兒童青少年體育環(huán)境的基本構(gòu)成。兒童青少年作為社會(huì)群體的重要組成部分，雖然與其他群體共同生活在宏觀的社會(huì)體育環(huán)境中，但兒童青少年由于年齡（未成年）和身份（多為學(xué)生）的特殊性，使得他們幾乎每天的時(shí)間都分布在家庭、社區(qū)和學(xué)校的空間里。而這一特點(diǎn)使得他們?nèi)粘５捏w育參與也在家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境中進(jìn)行。因此，結(jié)合體育環(huán)境的空間分類方式和兒童青少年日常生活空間的組成可知，家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境是兒童青少年體育環(huán)境的構(gòu)成主體（圖1）?；诖耍罁?jù)兒童青少年體育環(huán)境的構(gòu)成特征，諸多學(xué)者以社會(huì)體育環(huán)境為背景，從素質(zhì)教育和終身教育的視角提出構(gòu)建家庭、社區(qū)、學(xué)校“三位一體”的兒童青少年體育教育環(huán)境［6，33，34，37］。從當(dāng)前社會(huì)環(huán)境來看，“三位一體”理論的提出不僅具有較高的指導(dǎo)價(jià)值，并且在實(shí)踐中也已展現(xiàn)了較好的可操作性，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)了兒童青少年體育的發(fā)展［31，62］。

1.2 國(guó)外兒童青少年體育環(huán)境研究概述

鑒于兒童青少年的健康成長(zhǎng)事關(guān)人類未來的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)組織一貫重視采用教育和體育的方式促進(jìn)兒童青少年健康成長(zhǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1978年在“終身教育”理論的基礎(chǔ)上，在巴黎召開了以“從終身教育看青少年的作用”為主題的國(guó)際會(huì)議，會(huì)上著重討論了學(xué)校體育和社會(huì)體育與終身體育的銜接，此次討論為家庭、社區(qū)和學(xué)校體育的一體化發(fā)展和配套環(huán)境的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)［52］。世界衛(wèi)生組織（WHO）于1986年在加拿大召開首屆國(guó)際健康促進(jìn)大會(huì)，并通過了著名的《渥太華憲章》，該憲章將個(gè)人、家庭和社區(qū)的共同參與作為保持健康的必要條件提出來，并把強(qiáng)化社區(qū)行為和發(fā)展個(gè)人技能放在同等重要的位置［89］。此后，WHO分別于1988年和1991年組織召開了第2屆和第3屆國(guó)際健康促進(jìn)大會(huì)，會(huì)議也都在圍繞著“健康促進(jìn)的支持環(huán)境和政策保障”展開討論［87，88］。這些會(huì)議的召開為諸多國(guó)家更好地建設(shè)兒童青少年體育環(huán)境起到了積極的促進(jìn)作用，比如：美國(guó)于1990年開始實(shí)施的“健康公民計(jì)劃”，計(jì)劃中有針對(duì)兒童青少年身體活動(dòng)參與和健身環(huán)境建設(shè)的指導(dǎo)［49］；加拿大于1994年成立了“加拿大活力健康兒童（AHKC）”慈善組織，該組織致力于從行為、環(huán)境和政策3個(gè)維度對(duì)兒童青少年身體活動(dòng)和體育環(huán)境進(jìn)行研究；日本于1998年在保健體育審議會(huì)咨詢報(bào)告中提出，學(xué)校體育要向家庭和社會(huì)延伸，形成開放的體育教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生參加體育活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；等等。綜觀國(guó)際社會(huì)對(duì)兒童青少年體育環(huán)境的研究，由加拿大發(fā)起并創(chuàng)建的“活力健康兒童全球聯(lián)盟（AHKGA）”是其中較具有代表性的國(guó)際社會(huì)組織之一（成立之初共有32個(gè)國(guó)家和地區(qū)加入，至2016年，成員國(guó)和地區(qū)已增至38個(gè)）［12］。

AHKGA成立于2014年，目標(biāo)是通過身體活動(dòng)行為的改善和體育健身環(huán)境的優(yōu)化，更好地促進(jìn)兒童青少年健康成長(zhǎng)，其中，對(duì)兒童青少年體育環(huán)境進(jìn)行研究并展開評(píng)價(jià)，是AHKGA目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟。2014年在加拿大多倫多召開的首屆兒童青少年身體活動(dòng)全球峰會(huì)，共有15個(gè)國(guó)家和地區(qū)參照AHKGA構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)各自國(guó)家和地區(qū)的兒童青少年身體活動(dòng)行為、環(huán)境和政策進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并發(fā)布了《兒童青少年身體活動(dòng)研究報(bào)告》（簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）［11，60，61，85］。2015年，我國(guó)以上海兒童青少年為調(diào)查對(duì)象，參照AHKGA的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完成了中國(guó)首份地域性《報(bào)告》（為便于本研究的開展，下文將把中國(guó)（上海）的《報(bào)告》與其他國(guó)家和地區(qū)的一起進(jìn)行分析）［45］。不同國(guó)家和地區(qū)《報(bào)告》中對(duì)兒童青少年體育環(huán)境評(píng)價(jià)的結(jié)果，是全面而系統(tǒng)地了解世界兒童青少年體育健身環(huán)境建設(shè)情況的重要窗口，同時(shí)也是本研究對(duì)不同體育環(huán)境基本特征進(jìn)行分析的主要數(shù)據(jù)來源。由于發(fā)布《報(bào)告》的國(guó)家和地區(qū)分布在世界不同的大洲，為了更好地對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)《報(bào)告》中的數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)，以及下文比較分析的需要，本研究將以人類發(fā)展指數(shù)（HDI）為背景，呈現(xiàn)不同國(guó)家和地區(qū)兒童青少年各體育環(huán)境的評(píng)定結(jié)果（表1）。人類發(fā)展指數(shù)是由聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署于1990年首次提出并進(jìn)行使用的綜合評(píng)價(jià)體系，“預(yù)期壽命、教育程度和生活水平”是構(gòu)成人類發(fā)展指數(shù)的3項(xiàng)基礎(chǔ)變量，3項(xiàng)變量按照一定計(jì)算方法所得的分值介于0～1之間，分值越高，表明人類綜合發(fā)展程度越高［22］。相較于衡量一個(gè)國(guó)家總體經(jīng)濟(jì)狀況的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP），人類發(fā)展指數(shù)更能表示全民的普遍狀態(tài)，而且人類發(fā)展指數(shù)已成為研究國(guó)際比較不可或缺的依據(jù)［27］。因此，以人類發(fā)展指數(shù)為背景，可為國(guó)際兒童青少年體育環(huán)境的特征分析與比較研究，建立一個(gè)客觀合理的參照，故下文圖表中國(guó)家和地區(qū)的順序均按照人類發(fā)展指數(shù)由低到高的趨勢(shì)進(jìn)行排列。

表1 不同國(guó)家和地區(qū)兒童青少年體育環(huán)境各指標(biāo)評(píng)定結(jié)果及人類發(fā)展指數(shù)Table 1Different Countries Children&Youth’s Sport Enviroment and HDI Summary Sheet

2 兒童青少年體育環(huán)境的基本特征分析

2.1 家長(zhǎng)體育觀念和參與行為是家庭體育環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵

圖2 兒童青少年家庭體育環(huán)境與人類發(fā)展指數(shù)關(guān)系圖Figure 2.The Relationship between Children&Youth’s Family Sport Environment and HDI

家庭體育環(huán)境是孕育家庭體育的沃土，也是兒童青少年體育參與的起點(diǎn)。為了解不同國(guó)家和地區(qū)的兒童青少年家庭體育環(huán)境建設(shè)情況，AHKGA從“父母為孩子創(chuàng)造體育參與機(jī)會(huì)、父母日常體育參與、父母同孩子一起參與體育以及孩子之間在參與體育時(shí)相互支持和鼓勵(lì)等”4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了評(píng)定［11］。因此，本研究也將采用此定義。首先，從調(diào)查結(jié)果來看，雖然在16個(gè)國(guó)家和地區(qū)的《報(bào)告》中均有關(guān)于家庭體育環(huán)境指標(biāo)評(píng)價(jià)的闡述，但多數(shù)國(guó)家和地區(qū)依據(jù)AHKGA規(guī)定的調(diào)查內(nèi)容并沒有獲得足夠多的相關(guān)數(shù)據(jù)，使得16個(gè)國(guó)家和地區(qū)中僅有7個(gè)對(duì)兒童青少年家庭體育環(huán)境指標(biāo)做出了最終的等級(jí)評(píng)定（圖2），從而導(dǎo)致家庭體育環(huán)境是家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境3個(gè)指標(biāo)中數(shù)據(jù)缺失最為嚴(yán)重的指標(biāo)［85］。針對(duì)該問題可從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋：1）指標(biāo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容廣泛，多數(shù)國(guó)家和地區(qū)沒有足夠的數(shù)據(jù)支持兒童青少年家庭體育環(huán)境指標(biāo)所要調(diào)查的全部?jī)?nèi)容［70，75，77，79，80，81，84］；2）國(guó)家構(gòu)成的多元復(fù)雜，在發(fā)布《報(bào)告》的國(guó)家和地區(qū)中有些屬于多種族融合國(guó)家（美國(guó)和南非），這些國(guó)家在對(duì)家庭體育環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于家庭背景的多元復(fù)雜，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)據(jù)采集不夠全面，從而難以確定最終的評(píng)定等級(jí)［73，74］。其次，從各國(guó)的最終評(píng)定等級(jí)可知，圖2中雖然僅有7個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)各自的兒童青少年家庭體育環(huán)境完成了評(píng)價(jià)，但這些國(guó)家和地區(qū)在世界范圍的分布比較具有代表性（分屬在世界5個(gè)大洲），而且最終的評(píng)定等級(jí)普遍偏低且相差不大（SD=1.8），該結(jié)果也從側(cè)面反映了國(guó)家和地區(qū)的地域分布與人類發(fā)展指數(shù)對(duì)兒童青少年家庭體育環(huán)境的影響差異不大。再次，對(duì)完成評(píng)價(jià)的國(guó)家和地區(qū)作進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家和地區(qū)在參照AHKGA的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要從“家長(zhǎng)體育觀念和參與行為”兩方面來反映兒童青少年家庭體育環(huán)境建設(shè)情況。但通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)在營(yíng)造家庭體育環(huán)境氛圍上主要還停留在觀念層面，比如，在新西蘭，近50%的家長(zhǎng)在觀念上支持孩子參與體育，但真正落實(shí)到具體行動(dòng)上，日常同孩子一起參與體育的家長(zhǎng)比例不足20%［78］。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，無論是在體育觀念上大力的支持（含物質(zhì)方面），還是在參與行為上良好的表率，都會(huì)對(duì)孩子參與體育產(chǎn)生積極的影響。反之，家長(zhǎng)若在體育觀念和行為上表現(xiàn)消極，將會(huì)在家庭體育環(huán)境中產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而導(dǎo)致孩子在體育的健康促進(jìn)方面造成缺失。例如，近年來蘇格蘭兒童青少年因體育參與不足導(dǎo)致的體質(zhì)下降，就與家長(zhǎng)不經(jīng)常參與體育鍛煉和肥胖率升高有直接關(guān)系［82］?？梢?，家長(zhǎng)體育觀念與日常體育參與對(duì)于兒童青少年家庭體育環(huán)境建設(shè)的重要作用。最后，將我國(guó)的兒童青少年家庭體育環(huán)境評(píng)定等級(jí)與其他國(guó)家和地區(qū)的進(jìn)行比較，顯然高于其他國(guó)家和地區(qū)，但其中的問題不容忽視，即多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于兒童青少年的體育參與同樣停留在觀念支持方面（84.0%），行動(dòng)表率較為欠缺（62.6%）［59］。因此，考慮到家長(zhǎng)體育觀念和參與行為是家庭體育環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵，如何將家長(zhǎng)的體育觀念更好地轉(zhuǎn)化成具體的行動(dòng)，既是未來家庭體育環(huán)境建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也是兒童青少年體育發(fā)展的重要支撐。

2.2 社區(qū)體育環(huán)境建設(shè)與人類發(fā)展指數(shù)存在正向相關(guān)關(guān)系

社區(qū)體育環(huán)境是開展社區(qū)體育的主要場(chǎng)所，是豐富兒童青少年體育參與手段、促進(jìn)兒童青少年社會(huì)化的重要場(chǎng)域。為了解不同國(guó)家和地區(qū)的社區(qū)體育環(huán)境對(duì)兒童青少年體育參與的促進(jìn)情況，AHKGA從“社區(qū)的體育設(shè)施（Infrastructure）、相關(guān)政策（Policies）、體育組織（Programs）、安全系數(shù)（Safety）以及兒童青少年每天在社區(qū)中體育參與時(shí)間（Time）”5個(gè)方面展開調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了評(píng)定［11］。首先，從調(diào)查結(jié)果來看，在16個(gè)發(fā)布《報(bào)告》的國(guó)家和地區(qū)中，僅有肯尼亞、尼日利亞和哥倫比亞3個(gè)國(guó)家未提供足夠的有效數(shù)據(jù)，當(dāng)然也沒對(duì)該指標(biāo)做出最終的評(píng)定。大致原因可分兩類：1）國(guó)家整體發(fā)展水平較落后，城市化率較低，社區(qū)體育環(huán)境還不足以為兒童青少年的體育參與提供支持，使得此方面數(shù)據(jù)缺失［86］；2）國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較好，城市化進(jìn)程也在加快推進(jìn)中，但城市的社區(qū)建設(shè)過程忽視了社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童青少年體育參與的促進(jìn)功能，因此也沒有該方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)［70，75］。其次，從不同國(guó)家和地區(qū)的最終評(píng)定等級(jí)可知，兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境的建設(shè)與人類發(fā)展指數(shù)存在較為明顯的正向相關(guān)關(guān)系（圖3），可見，人類發(fā)展指數(shù)是較好反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境建設(shè)情況的綜合性指標(biāo)。不過也存在特殊案例，例如，墨西哥的人類發(fā)展指數(shù)與其兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境建設(shè)水平并不匹配。依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)可知，社會(huì)貧富差距懸殊（貧困人口比例為45%）和“一條腿走路”的城市化進(jìn)程，是導(dǎo)致無法讓更多的兒童青少年通過社區(qū)體育環(huán)境獲得參與體育機(jī)會(huì)的主要原因［10，21］。不過墨西哥的特殊案例，并不能改變兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境與人類發(fā)展指數(shù)呈正向關(guān)系的普遍規(guī)律。再次，對(duì)該指標(biāo)評(píng)定等級(jí)較高的國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行分析，從圖3可知，兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境評(píng)定等級(jí)較高的多為西方發(fā)達(dá)國(guó)家。查閱相應(yīng)的《報(bào)告》可知，60%以上的英格蘭兒童青少年對(duì)社區(qū)體育環(huán)境安全系數(shù)和參與體育鍛煉的便利性方面表示滿意［84］；63%的加拿大家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)有的體育設(shè)施和活動(dòng)組織可滿足他們孩子參加日常的體育鍛煉［76］；84.6%的美國(guó)兒童青少年居住的社區(qū)至少擁有1個(gè)適合他們的健身場(chǎng)所［73］；85%的澳大利亞兒童青少年及其父母認(rèn)為其所在社區(qū)體育環(huán)境有適宜的健身場(chǎng)所并可滿足參與體育的需求［83］。其實(shí)，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不僅是優(yōu)越的兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境的反映，同時(shí)也是人類發(fā)展指數(shù)的體現(xiàn)，更是在社區(qū)建設(shè)過程遵循“以人為本”建設(shè)思路的寫照。最后，將我國(guó)的兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境評(píng)定等級(jí)與其他國(guó)家的進(jìn)行比較，人類發(fā)展指數(shù)偏低是我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在社區(qū)體育環(huán)境上存在差距的原因之一，但我們不能將人類發(fā)展指數(shù)偏低作為兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境建設(shè)的局限。自2013年起，我國(guó)的人類發(fā)展指數(shù)已從中等水平跨入到高等發(fā)展水平行列，而且呈繼續(xù)遞增趨勢(shì)。因此，我們應(yīng)該思考如何將人類發(fā)展指數(shù)增長(zhǎng)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)化成促進(jìn)兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境建設(shè)的推力。本研究認(rèn)為，堅(jiān)持“城市建設(shè)要滿足不同群體體育參與需求”的發(fā)展理念，將兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境的建設(shè)納入到人類發(fā)展與城市規(guī)劃中，是建設(shè)良好兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境的重要依托。

圖3 兒童青少年社區(qū)體育環(huán)境與人類發(fā)展指數(shù)關(guān)系圖Figure 3.The Relationship between Children&Youth’s Community Sport Environment and HDI

2.3 學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)與國(guó)家和地區(qū)間的制度及政策相關(guān)

學(xué)校體育的基本功能是讓兒童青少年在系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育文化知識(shí)的同時(shí)，體質(zhì)健康水平也獲得提升，良好的學(xué)校體育環(huán)境有助于學(xué)校體育功能更好的實(shí)現(xiàn)［42］。為了解不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校體育環(huán)境對(duì)兒童青少年體育學(xué)習(xí)和體質(zhì)改善的促進(jìn)情況，AHKGA從“學(xué)校體育政策法規(guī)執(zhí)行、體育師資配備、體育課開展、課外體育活動(dòng)開展和場(chǎng)地器材配備”5個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了評(píng)定［11］。首先，從調(diào)查結(jié)果來看，在16個(gè)發(fā)布《報(bào)告》的國(guó)家和地區(qū)中，除蘇格蘭未參與評(píng)價(jià)外，僅尼日利亞1個(gè)國(guó)家存在數(shù)據(jù)缺失，該結(jié)果反映了體育之于教育的重要意義，以及通過學(xué)校開展兒童青少年體育教育是世界各國(guó)的普遍做法。

其次，以人類發(fā)展指數(shù)為背景比較不同國(guó)家和地區(qū)的最終評(píng)定等級(jí)，雖然西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校體育環(huán)境整體優(yōu)于人類發(fā)展指數(shù)相對(duì)較低的亞、非、拉等國(guó)家，但并未表現(xiàn)出隨人類發(fā)展指數(shù)遞增，兒童青少年學(xué)校體育環(huán)境愈加完善的規(guī)律（圖4）?？梢?，人類發(fā)展指數(shù)并不是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)兒童青少年學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)情況的絕對(duì)指標(biāo)。

圖4 兒童青少年學(xué)校體育環(huán)境與人類發(fā)展指數(shù)關(guān)系圖Figure 4.The Relationship between Children&Youth’s School Sport Environment and HDI

再次，對(duì)完成評(píng)價(jià)的國(guó)家和地區(qū)中具有代表性的進(jìn)行分析：1）在以西方國(guó)家為代表的極高人類發(fā)展指數(shù)國(guó)家中，雖然人類發(fā)展指數(shù)相差不大，但兒童青少年學(xué)校體育環(huán)境的評(píng)定等級(jí)在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間卻產(chǎn)生了較大的懸殊，比如，英格蘭和美國(guó)之間整整差了兩個(gè)完整的等級(jí)。究其原因，英格蘭良好的兒童青少年體育環(huán)境是以有效的政策法規(guī)、充足的教育經(jīng)費(fèi)、專業(yè)的師資隊(duì)伍、完善的課程體系和先進(jìn)的體育設(shè)施作支撐，而美國(guó)在兒童青少年學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)方面則暴露出管理體制松散、政策執(zhí)行不利、專業(yè)師資匱乏、體育經(jīng)費(fèi)短缺、評(píng)價(jià)方式混亂等問題［39，84］。2）在以亞、非、拉為代表的中等及以下人類發(fā)展指數(shù)國(guó)家中，人類發(fā)展指數(shù)較低國(guó)家的學(xué)校體育環(huán)境反倒相對(duì)要好些，諸如莫桑比克和肯尼亞。從《報(bào)告》中可知，體育課在莫桑比克和肯尼亞是受國(guó)家法律保護(hù)的，其中，莫桑比克1～12年級(jí)的兒童青少年每周有2次體育課，1～5年級(jí)由普通文化課教師代理，6～12年級(jí)由專業(yè)體育教師教授；肯尼亞相對(duì)要好些，85%以上的學(xué)?？梢员ＷC每周3次、每次35min的體育課，同時(shí)基本的課外體育活動(dòng)也可獲得保證。此外，莫桑比克和肯尼亞的兒童青少年在課外自發(fā)參與體育的積極性也較高［81，86］。哥倫利亞的兒童青少年體育環(huán)境評(píng)定等級(jí)不僅是亞、非、拉國(guó)家中最低的，也是所有發(fā)布《報(bào)告》的國(guó)家和地區(qū)中最低的。在哥倫比亞，3～12歲的兒童青少年中接受過專業(yè)學(xué)校體育教育的僅為6.1%，近50%的學(xué)校無法向?qū)W生提供基本體育場(chǎng)地和器材［75］?？梢?，不同國(guó)家和地區(qū)的制度及相關(guān)的政策是影響學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)的主要因素。

最后，綜觀我國(guó)的兒童青少年學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)情況，相對(duì)發(fā)布《報(bào)告》的其他國(guó)家和地區(qū)較為完善。在我國(guó)國(guó)情以及相關(guān)政策的保障下，學(xué)校體育環(huán)境在以下幾點(diǎn)的具體表現(xiàn)：場(chǎng)地器材充足度為85.6%，體育課開課率為96.2%，每天鍛煉1h的執(zhí)行率為69.9%，課間活動(dòng)開足率為53.9%?？梢?，課外體育活動(dòng)和有效執(zhí)行每天鍛煉1h是我國(guó)學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)的短板。所以，如何將體育課堂更好地向外拓展，與家庭和社區(qū)體育環(huán)境形成有效銜接，將是我國(guó)學(xué)校體育環(huán)境未來建設(shè)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

3 當(dāng)前我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)存在的問題

3.1 體育環(huán)境沒有更好地促進(jìn)兒童青少年體育行為的養(yǎng)成

隨著“終身體育”在“終身教育”概念的基礎(chǔ)上提出以來，兒童青少年日常參與體育的環(huán)境也從單一向多元進(jìn)行了拓展［50］。其中，構(gòu)建家庭、社區(qū)和學(xué)?！耙惑w化”的兒童青少年體育環(huán)境，是促進(jìn)兒童青少年體育參與、實(shí)現(xiàn)“終身體育”目標(biāo)的重要指導(dǎo)理論。之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者分別從體系創(chuàng)新、模式發(fā)展、模型構(gòu)建等視角對(duì)家庭、社區(qū)和學(xué)?！耙惑w化”的兒童青少年體育環(huán)境進(jìn)行了深入研究［23，24，63］。雖然與之相關(guān)的研究也一直在持續(xù)進(jìn)行中，但我們必須面對(duì)我國(guó)兒童青少年體育發(fā)展依然滯后、體質(zhì)沒有明顯改善的客觀現(xiàn)實(shí)［46，47］。因此，本研究在前面指出“一體化”理論的構(gòu)建“在一定程度上促進(jìn)了兒童青少年體育的發(fā)展”。該“一定程度”是指“一體化”的理論構(gòu)建有助于明確兒童青少年體育發(fā)展的方向、促進(jìn)兒童青少年體育環(huán)境的建設(shè)，但在真正促進(jìn)兒童青少年體育發(fā)展、有效改善兒童青少年體質(zhì)健康水平方面的潛力還未得到更好的開發(fā)，從而導(dǎo)致體育環(huán)境建設(shè)未能更大化地幫助兒童青少年養(yǎng)成良好的體育參與行為。比如，在上海市學(xué)生體質(zhì)健康研究中心發(fā)布的“2015年上海市兒童青少年體育健身指數(shù)”中，體育健身環(huán)境得分（66.7）明顯高于體育健身行為得分（48.5），較大的分差反映出體育環(huán)境建設(shè)未能更好地促進(jìn)兒童青少年體育參與行為的養(yǎng)成［14］。而且，此種現(xiàn)象在我國(guó)采用AHKGA評(píng)價(jià)指標(biāo)體系發(fā)布的《報(bào)告》中體現(xiàn)得更為明顯。AHKGA的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是從行為、環(huán)境和政策3個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建的，三者之間的關(guān)系為：政策保障環(huán)境的建設(shè)，環(huán)境影響行為的養(yǎng)成；反之，行為既反映環(huán)境的建設(shè)，也決定政策的制定。行為、環(huán)境和政策之間彼此關(guān)聯(lián)、相互影響，共同決定兒童青少年體育發(fā)展水平［60］。心理學(xué)家華生認(rèn)為，人類行為主要通過后天習(xí)得，而環(huán)境是決定一個(gè)人行為模式的關(guān)鍵因素［9］。因此，在構(gòu)成AHKGA指標(biāo)體系的行為、環(huán)境和政策3個(gè)層面中，環(huán)境與行為的關(guān)系最為密切。

圖5 兒童青少年體育環(huán)境指標(biāo)與體育參與行為指標(biāo)評(píng)定結(jié)果關(guān)系圖Figure 5.The Result of Settings and Sources Levels of Children&Youth’s Sport Behaviors

為更加全面地展現(xiàn)兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)與體育參與行為之間的關(guān)系，根據(jù)我國(guó)《報(bào)告》中的數(shù)據(jù)制作兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)與體育參與行為之間的關(guān)系圖（圖5）［59］。通過圖5所呈現(xiàn)的兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)與體育參與行為之間的關(guān)系，可從3個(gè)方面進(jìn)行解讀：1）家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境雖然是構(gòu)成兒童青少年體育環(huán)境的主體，但從不同環(huán)境的評(píng)定等級(jí)可知，家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境三者之間發(fā)展并不均衡，學(xué)校體育環(huán)境依然是我國(guó)兒童青少年體育發(fā)展的主要依托，其次是家庭和社區(qū)體育環(huán)境；2）環(huán)境層面指標(biāo)的評(píng)定等級(jí)普遍高于行為層面指標(biāo)的等級(jí)，說明當(dāng)前體育環(huán)境并沒有很好地促進(jìn)兒童青少年體育參與行為的養(yǎng)成；3）在促進(jìn)兒童青少年體育參與方面，家庭（對(duì)應(yīng)4個(gè)行為指標(biāo)）產(chǎn)生的影響最大，且家庭與學(xué)校的綜合影響（3個(gè)共同的行為指標(biāo)）要大于家庭與社區(qū)的綜合影響（2個(gè)共同的行為指標(biāo)），社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境對(duì)兒童青少年的影響主要體現(xiàn)在兒童青少年自主性和組織化的體育參與兩個(gè)方面。最后，將我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境和體育參與行為之間的關(guān)系與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，雖然西方發(fā)達(dá)國(guó)家也存在環(huán)境與行為不對(duì)稱的情況，但環(huán)境與行為之間的差異并沒有我國(guó)的明顯［59］，說明當(dāng)前我國(guó)在建設(shè)兒童青少年體育環(huán)境過程中依然存在較多的問題，尤其是在如何依托體育環(huán)境促進(jìn)兒童青少年養(yǎng)成積極的體育參與行為方面。

3.2 分割并存與發(fā)展失衡是當(dāng)前我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)的困境

通過對(duì)我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境與體育行為之間的關(guān)系進(jìn)行分析后可知，兒童青少年體育環(huán)境未能促進(jìn)良好體育參與行為的養(yǎng)成，而這一結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致我國(guó)兒童青少年體育發(fā)展不足、體質(zhì)水平下降。因此，若想讓兒童青少年養(yǎng)成良好的體育參與習(xí)慣并保持健康的體質(zhì)水平，兒童青少年在家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境中能夠擁有持續(xù)參與體育的機(jī)會(huì)是基本條件?；诖耍瑢W(xué)者們首先從理論上對(duì)家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境進(jìn)行了整合，希望通過整合促進(jìn)家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境之間相互交叉、共同作用，從而形成家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境“三位一體”的兒童青少年體育建設(shè)模式。然而，我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境在建設(shè)過程所存在的主要問題，恰恰在于當(dāng)前兒童青少年體育環(huán)境在實(shí)踐中發(fā)揮的作用，遠(yuǎn)不如在理論上描述的那樣完美。鑒于兒童青少年體育環(huán)境屬于典型的復(fù)合環(huán)境，接下來的分析將從兒童青少年體育環(huán)境的外部特征和內(nèi)在關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行。

所謂分割并存，是指雖然兒童青少年體育環(huán)境是由家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境復(fù)合而成，但各子環(huán)境之間在影響兒童青少年體育發(fā)展時(shí)多以分割的形式并存在社會(huì)體育大環(huán)境中，而且家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境在促進(jìn)兒童青少年體育參與時(shí)，多是從各自環(huán)境的基本特征出發(fā)，然后作用于兒童青少年。比如，在家庭體育環(huán)境中，家長(zhǎng)的體育觀念和參與行為是影響兒童青少年體育參與的關(guān)鍵所在；在社區(qū)體育環(huán)境中，社區(qū)所在地方的人類發(fā)展指數(shù)是決定兒童青少年在社區(qū)中體育參與水平的主要因素；在學(xué)校體育環(huán)境中，與學(xué)校體育相關(guān)的制度和政策將直接影響兒童青少年在其中的體育參與程度。最終，家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境都是在各自特征的基礎(chǔ)上，通過家庭、社區(qū)和學(xué)校體育的方式影響著兒童青少年體育的發(fā)展（圖6）。當(dāng)然，從各個(gè)體育環(huán)境的基本特征出發(fā)對(duì)兒童青少年體育環(huán)境存在的問題進(jìn)行分析，并非要否定各個(gè)環(huán)境在促進(jìn)兒童青少年體育發(fā)展方面所起到的積極作用，只是如果不注重對(duì)家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境進(jìn)行有效的銜接與融合，將會(huì)使兒童青少年體育環(huán)境分割并存的程度進(jìn)一步加深，導(dǎo)致的結(jié)果則是兒童青少年體育發(fā)展受阻，體質(zhì)健康水平下降，體育育人價(jià)值化為空談。在具體實(shí)踐中，兒童青少年體育環(huán)境分割并存的特征落實(shí)到兒童青少年個(gè)體上，主要體現(xiàn)在兒童青少年在不同體育環(huán)境之間流轉(zhuǎn)時(shí)難以形成持續(xù)有效的體育參與。例如，在家庭體育環(huán)境中，家長(zhǎng)會(huì)從孩子的愛好出發(fā)讓孩子參加體育興趣班的學(xué)習(xí)并購(gòu)買相應(yīng)的體育器材；可是，當(dāng)孩子以兒童青少年的身份來到社區(qū)體育環(huán)境中時(shí)，面對(duì)社區(qū)體育環(huán)境“有設(shè)施、缺組織、活動(dòng)少”的現(xiàn)實(shí)（且多數(shù)設(shè)施并不符合其需求），就難以讓兒童青少年在家庭體育環(huán)境與社區(qū)體育環(huán)境之間建立連接，從而使得原本在家庭體育環(huán)境中獲得的累積被弱化；最后，當(dāng)這些兒童青少年進(jìn)入學(xué)校，同時(shí)身份也變成了學(xué)生，其體育參與就要遵守學(xué)校體育環(huán)境的制度，其中，體育課是學(xué)校體育的重要組成部分，現(xiàn)有制度下的學(xué)生常常表現(xiàn)出“喜歡體育，不喜歡體育課”，可見，學(xué)校體育環(huán)境與家庭體育環(huán)境和社區(qū)體育環(huán)境之間也出現(xiàn)了脫節(jié)，這些現(xiàn)象正是兒童青少年體育環(huán)境外在特征的體現(xiàn)［58，61］。當(dāng)兒童青少年流轉(zhuǎn)在不同體育環(huán)境中，不能在體育參與方面形成有效的累積，無論是對(duì)其興趣的培養(yǎng)和技能的掌握，還是對(duì)體質(zhì)的改善都不可能產(chǎn)生積極的累積效應(yīng)。因此，從兒童青少年體育環(huán)境的外部特征而言，需要思考的是如何減少各子環(huán)境之間因分割并存造成的隔閡，從而為兒童青少年創(chuàng)造更多持續(xù)參與體育的機(jī)會(huì)。

圖6 “分割并存式”的兒童青少年體育環(huán)境結(jié)構(gòu)圖Figure 6.The Style of Disintegration Children&Youth’s Sport Environment

兒童青少年體育環(huán)境分割并存的外部特征，必然會(huì)導(dǎo)致兒童青少年體育環(huán)境內(nèi)在的發(fā)展出現(xiàn)失衡。因此，接下來將在兒童青少年體育環(huán)境外部特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童青少年環(huán)境的內(nèi)部關(guān)系，從內(nèi)外兩方面對(duì)兒童青少年體育環(huán)境中各子環(huán)境發(fā)展失衡的原因進(jìn)行闡述：1）兒童青少年體育環(huán)境分割并存的外部特征導(dǎo)致各子環(huán)境發(fā)展失衡。兒童青少年體育環(huán)境分割并存的外部特征，源于兒童青少年日常的體育參與主要分布在家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境中，但無論是從時(shí)間分配，還是空間劃分的角度而言，家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境都難以為兒童青少年創(chuàng)造較為均衡且持續(xù)的體育參與機(jī)會(huì)，甚至有些體育環(huán)境在建設(shè)過程根本未從兒童青少年的體育參與需求出發(fā)［61］。分割并存是兒童青少年體育環(huán)境的客觀事實(shí)，若在整體建設(shè)過程不進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、促進(jìn)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，結(jié)果不僅會(huì)加深各子環(huán)境之間分割并存的現(xiàn)實(shí)，而且會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致各子環(huán)境之間發(fā)展失衡，從而無法保障兒童青少年在各子環(huán)境之間擁有持續(xù)參與體育的機(jī)會(huì)。2）兒童青少年體育環(huán)境內(nèi)部的制約關(guān)系導(dǎo)致各子環(huán)境之間發(fā)展失衡，本文在1.1節(jié)提到，體育環(huán)境內(nèi)部包含聯(lián)系、制約和促進(jìn)3種關(guān)系。因此，構(gòu)成兒童青少年體育環(huán)境的家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境之間同樣存在上述3種關(guān)系。至于是3種關(guān)系并存，還是僅存在其中的一種或兩種，并沒有絕對(duì)的定論。但是，從當(dāng)前我國(guó)兒童青少年體育發(fā)展滯后、體質(zhì)水平堪憂的實(shí)情來看，顯然各子環(huán)境之間的制約關(guān)系所起的作用更為明顯。比如，兒童青少年在家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)下參加體育培訓(xùn)班，不僅對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目產(chǎn)生了較高的興趣，同時(shí)也結(jié)識(shí)了一些興趣相投的同伴；回到社區(qū)中，若社區(qū)體育環(huán)境在設(shè)施、組織和活動(dòng)上難以得到保障，兒童青少年對(duì)參與體育的興趣以及同伴之間的支持和鼓勵(lì)，就難以在體育參與上產(chǎn)生積極的累積效應(yīng)；進(jìn)入學(xué)校，受制于課堂安全和應(yīng)試體育的制約，多數(shù)兒童青少年從當(dāng)前體育課堂中很難在原有累積的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從事自己喜歡的體育項(xiàng)目或參與形式［58］。當(dāng)然，兒童青少年若想在體育參與上能夠獲得持續(xù)的累積，時(shí)間也是其中的關(guān)鍵因素。因此，兒童青少年在家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境之間流轉(zhuǎn)時(shí)，如果各子環(huán)境之間不能建立良性的連接關(guān)系，那么，各子環(huán)境之間更多表現(xiàn)出的是制約關(guān)系，并非理想中或理論上的促進(jìn)關(guān)系。制約關(guān)系的作用過大，將會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致兒童青少年體育環(huán)境中各子環(huán)境之間發(fā)展失衡，從而不利于兒童青少年體育的發(fā)展和體質(zhì)健康的改善。

最后，從外部而言，兒童青少年體育環(huán)境分割并存的特征，是由兒童青少年體育參與的時(shí)空因素決定的客觀事實(shí)；但從內(nèi)在來看，兒童青少年體育環(huán)境中各子環(huán)境發(fā)展失衡的結(jié)果，既有客觀的外部特征原因，也受各子環(huán)境之間內(nèi)在“制約關(guān)系”的影響。因此，在我國(guó)家長(zhǎng)體育意識(shí)逐步提高、人類發(fā)展指數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)和對(duì)學(xué)校體育重視加強(qiáng)的背景下，要有意識(shí)地對(duì)兒童青少年體育環(huán)境中各子環(huán)境進(jìn)行有效的整合，使它們?cè)谝欢ǖ倪壿嬻w系中相互聯(lián)系起來，最大化的實(shí)現(xiàn)各子環(huán)境之間“促進(jìn)作用”的發(fā)揮，從而推動(dòng)兒童青少年體育的發(fā)展和體質(zhì)健康的改善［43］。

4 我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境未來發(fā)展的建議

4.1 家庭體育環(huán)境是兒童青少年體育環(huán)境基礎(chǔ)

圖7 不同國(guó)家和地區(qū)兒童青少年家庭體育環(huán)境評(píng)定等級(jí)示意圖Figure 7.The Grade of Different Countries Children&Youth’s Family Sport Environment

家庭是社會(huì)的基本單位，是兒童青少年身心發(fā)展的重要場(chǎng)所。在日常的家庭生活中，體育具有豐富家庭生活、和睦家庭關(guān)系、促進(jìn)家人健康的獨(dú)特功能。因此，營(yíng)造良好的家庭體育環(huán)境，讓家庭成員通過參與體育獲得健康的體魄，尤其是家庭中兒童青少年身心健全地發(fā)展，已成為世界上多數(shù)國(guó)家的普遍共識(shí)。在AHKGA成員國(guó)發(fā)布的《報(bào)告》中，評(píng)價(jià)指標(biāo)“家庭體育環(huán)境”在不同國(guó)家和地區(qū)中的評(píng)定等級(jí)相對(duì)均衡（SD=1.8），而且人類發(fā)展指數(shù)對(duì)該指標(biāo)無顯著影響（圖7），此規(guī)律進(jìn)一步說明，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)家庭體育環(huán)境建設(shè)的認(rèn)識(shí)較為一致，至于認(rèn)識(shí)水平的高低，還需對(duì)圖7繼續(xù)進(jìn)行分析。從圖7呈現(xiàn)的基本趨勢(shì)可知，雖然不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)家庭體育環(huán)境之于兒童青少年體育發(fā)展的認(rèn)識(shí)相差不大，但從評(píng)定等級(jí)普遍不高的結(jié)果可知，以家庭體育環(huán)境為依托在促進(jìn)兒童青少年體育發(fā)展上依然存在較大的空間。我國(guó)的家庭體育環(huán)境雖然在上述7個(gè)國(guó)家和地區(qū)中評(píng)定等級(jí)最高，但現(xiàn)實(shí)中我國(guó)兒童青少年及其家長(zhǎng)實(shí)際的體育參與行為情況并不理想［59］。我國(guó)在《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中多次強(qiáng)調(diào)，兒童青少年享有受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、游戲權(quán)等基本權(quán)利，其中家庭是保障這些權(quán)利落實(shí)的重要依托，尤其是家庭中的父母［29，30］。鑒于體育是實(shí)現(xiàn)上述權(quán)利的重要手段之一，因此，父母積極的身體力行地參加體育活動(dòng)，不僅可滿足自身健康與快樂的需求，更主要是能直接影響兒童青少年的體育參與行為。法國(guó)教育家福祿貝爾曾指出：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說握在掌權(quán)者的手中，倒不如說掌控在母親手中?！痹撁砸查g接反映了父母的體育意識(shí)與參與行為，在家庭體育環(huán)境中對(duì)于兒童青少年身心健康發(fā)展具有重要的地位和作用［7］。

家庭體育環(huán)境不僅是兒童青少年接受體育教育的起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)校、社區(qū)乃至整個(gè)兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)。家庭體育是兒童青少年接觸體育的第一站，兒童青少年對(duì)體育的認(rèn)知、態(tài)度及價(jià)值觀的形成多是從家庭開始的［48］，而且兒童青少年在家庭體育環(huán)境中所形成的體育態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)直接影響他們?cè)谏鐓^(qū)和學(xué)校體育環(huán)境中對(duì)體育的認(rèn)知。在談到家庭教育與學(xué)校教育之間關(guān)系時(shí)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，沒有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期效果”。因此，從體育的教育功能來看，應(yīng)樹立家庭體育環(huán)境是兒童青少年體育環(huán)境基礎(chǔ)的觀念。而此觀念的有效落實(shí)關(guān)鍵在于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)作為家庭體育環(huán)境中的直接施教者，家長(zhǎng)在體育上對(duì)兒童青少年的“言傳”與“身教”就顯得至關(guān)重要［13］。但從我國(guó)《報(bào)告》中統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，家長(zhǎng)的“言傳”意識(shí)較好但“身教”行為不足，此外，家長(zhǎng)在兒童青少年體質(zhì)健康相關(guān)政策的知曉度上也不甚理想［59］。這些問題的存在多與家長(zhǎng)工作壓力大、孩子課外作業(yè)多、家庭經(jīng)濟(jì)條件欠佳等因素有關(guān)，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)在體育方面對(duì)孩子關(guān)心不足［68］。鑒于兒童青少年之于家庭的重要性，同時(shí)考慮到體育對(duì)他們身心健康發(fā)展的獨(dú)特作用，從家庭體育環(huán)境是兒童青少年體育環(huán)境基礎(chǔ)觀念出發(fā)，家長(zhǎng)應(yīng)有“望子成龍心雖切，身體健康要為先”的認(rèn)識(shí)。那么，如何讓家長(zhǎng)養(yǎng)成此認(rèn)識(shí)？相關(guān)研究顯示，家長(zhǎng)的健康意識(shí)和鍛煉行為與其所受的教育程度呈正相關(guān)關(guān)系［8］。通過查閱最近3年教育部發(fā)布的《教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》可知，我國(guó)接受高等教育的人群呈遞增趨勢(shì)［17，18，19］。因此，隨著我國(guó)整體受教育水平的提高，相信家長(zhǎng)的體育意識(shí)和鍛煉行為會(huì)逐步得到改善。家長(zhǎng)體育意識(shí)和行為的改善，兒童青少年是直接受益人群之一，所以，在家庭體育環(huán)境建設(shè)過程中，不僅要樹立，而且應(yīng)強(qiáng)化家庭體育環(huán)境是兒童青少年體育環(huán)境基礎(chǔ)的觀念，從而促進(jìn)兒童青少年身心健康的發(fā)展。

4.2 社區(qū)體育環(huán)境和學(xué)校體育環(huán)境要平衡發(fā)展

圖8 不同國(guó)家和地區(qū)兒童青少年社區(qū)、學(xué)校體育環(huán)境評(píng)定等級(jí)示意圖Figure 8.The Grade of Different Countries Children&Youth’s Community and School Sport Environment

社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境失衡發(fā)展是導(dǎo)致我國(guó)兒童青少年體育發(fā)展滯后、體質(zhì)持續(xù)下降的另一重要原因。隨著兒童青少年年齡的增長(zhǎng)，社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境在促進(jìn)兒童青少年體育發(fā)展方面所起的作用愈加明顯。從社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境各自的功能來看，社區(qū)體育環(huán)境是豐富兒童青少年體育參與手段、促進(jìn)兒童青少年逐步社會(huì)化的關(guān)鍵場(chǎng)域；學(xué)校體育環(huán)境是教授兒童青少年體育文化知識(shí)、改善兒童青少年體質(zhì)健康水平的重要機(jī)構(gòu)?？梢?，社區(qū)與學(xué)校體育環(huán)境在兒童青少年體育環(huán)境中的地位和作用猶如鳥之兩翼、車之雙輪，二者之間互為補(bǔ)充、缺一不可［71］。因此，促進(jìn)社區(qū)體育環(huán)境與學(xué)校體育環(huán)境均衡發(fā)展，是在家庭體育環(huán)境基礎(chǔ)上加強(qiáng)兒童青少年體育、增強(qiáng)兒童青少年體質(zhì)的基本前提［64］。為了解世界各國(guó)在兒童青少年社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境方面的建設(shè)情況，本研究以AHKGA成員國(guó)發(fā)布的《報(bào)告》為基礎(chǔ)，以人類發(fā)展指數(shù)為背景，制作不同國(guó)家和地區(qū)兒童青少年社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境關(guān)系圖（圖8）。由于我國(guó)的人類發(fā)展指數(shù)在上述國(guó)家和地區(qū)中介于中等和極高水平之間，因此，可從兩個(gè)方面對(duì)圖8進(jìn)行解析：1）在極高人類發(fā)展指數(shù)國(guó)家中，無論是社區(qū)體育環(huán)境，還是學(xué)校體育環(huán)境的評(píng)定等級(jí)，都普遍高于中等及以下人類發(fā)展指數(shù)國(guó)家的，尤其是社區(qū)體育環(huán)境；2）我國(guó)和莫桑比克是上述12個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境之間評(píng)定等級(jí)落差最大的兩個(gè)國(guó)家（相差兩個(gè)完整的等級(jí)），可見，我國(guó)在兒童青少年社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)方面，存在較為嚴(yán)重的發(fā)展失衡問題。在兒童青少年體育環(huán)境的內(nèi)部關(guān)系中，社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境本應(yīng)為相輔相成的促進(jìn)關(guān)系，但當(dāng)兩者之間的失衡發(fā)展較為嚴(yán)重時(shí)，依據(jù)平衡發(fā)展理論，社區(qū)與學(xué)校體育環(huán)境之間就會(huì)形成制約關(guān)系［26］。所以，當(dāng)前我國(guó)兒童青少年體育發(fā)展滯后、體質(zhì)水平堪憂的現(xiàn)實(shí)，與社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境之間發(fā)展失衡有著直接關(guān)系。

規(guī)劃社區(qū)體育環(huán)境與學(xué)校體育環(huán)境平衡發(fā)展的建設(shè)思路，是推進(jìn)兒童青少年體育環(huán)境整體建設(shè)的重要路徑?？紤]到路徑的實(shí)現(xiàn)要建立在合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，故首要任務(wù)是對(duì)社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境之間發(fā)展失衡的原因進(jìn)行分析。結(jié)合我國(guó)發(fā)布的《報(bào)告》，可從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面展開分析：1）從外部的社區(qū)體育環(huán)境（D+）與學(xué)校體育環(huán)境（B+）評(píng)定等級(jí)之間存在較大差距來看，說明我國(guó)較為重視學(xué)校體育環(huán)境的建設(shè)、忽視社區(qū)體育環(huán)境在促進(jìn)兒童青少年體育發(fā)展中所具有的作用。該現(xiàn)象的存在與我國(guó)國(guó)情有較大關(guān)系，因?yàn)槲覈?guó)的學(xué)校體育環(huán)境屬于相對(duì)封閉的系統(tǒng)，管理較為容易、行動(dòng)便于統(tǒng)一，國(guó)家制定的制度和發(fā)布的政策很快能在學(xué)校體育環(huán)境中得到體現(xiàn)；而社區(qū)體育環(huán)境是隨著我國(guó)城市化的推進(jìn)才逐漸受到政府和學(xué)界的重視，相較于學(xué)校體育環(huán)境，社區(qū)體育環(huán)境無論是在建設(shè)方面，還是運(yùn)營(yíng)管理上難度都較大，而且國(guó)家或地區(qū)的人類發(fā)展指數(shù)也會(huì)影響社區(qū)體育環(huán)境的建設(shè)水平［31，61］。因此，當(dāng)前莫桑比克社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境的現(xiàn)狀可看作我國(guó)社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)歷程的歷史再現(xiàn)。2）對(duì)社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境的內(nèi)部因素進(jìn)行分析，通過查閱我國(guó)《報(bào)告》中社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境的各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果可知，社區(qū)體育環(huán)境中的“體育設(shè)施（55.3%）”明顯優(yōu)于“體育活動(dòng)（28.4%）”和“體育組織（16.7%）”，學(xué)校體育環(huán)境中的“大課間活動(dòng)（53.9%）”和“每天鍛煉1h執(zhí)行情況（69.9%）”遠(yuǎn)低于“場(chǎng)地器材設(shè)施（85.6%）”，這些數(shù)據(jù)反映出，在我國(guó)社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境內(nèi)部，重視硬環(huán)境的建設(shè)、忽視軟環(huán)境的營(yíng)造［59］。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展失衡的現(xiàn)狀，在規(guī)劃社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境的建設(shè)思路上，不僅要平衡社區(qū)體育環(huán)境與學(xué)校體育環(huán)境的建設(shè)，同時(shí)還要兼顧社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境內(nèi)部軟、硬環(huán)境的均衡發(fā)展。

4.3 構(gòu)建“立體式、融合型”兒童青少年體育環(huán)境

圖9 “立體式融合型”兒童青少年體育環(huán)境結(jié)構(gòu)圖Figure 9.The Style of Three-Dimensional Integration Children&Youth’s Sport Environment

明確兒童青少年體育環(huán)境中各子環(huán)境的秩序及其相互之間的關(guān)系，構(gòu)建“立體式”的兒童青少年體育環(huán)境體系。所謂體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體［32］。從方法論上講，對(duì)兒童青少年體育環(huán)境進(jìn)行研究，不僅要在外部方面注意兒童青少年體育環(huán)境與其他體育環(huán)境在結(jié)構(gòu)上的區(qū)分，更要注意兒童青少年體育環(huán)境內(nèi)部各子環(huán)境之間的相互統(tǒng)一。而體系構(gòu)建的最終目的是求得兒童青少年體育環(huán)境中各子環(huán)境之間的內(nèi)部統(tǒng)一，因?yàn)橹挥袃和嗌倌牦w育環(huán)境內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了有序的統(tǒng)一，才能更好地促使其功能的發(fā)揮［41］。因此，最佳的構(gòu)建模式是讓各子環(huán)境按照一定的秩序各歸其位、各盡其責(zé)，進(jìn)而為兒童青少年體育的發(fā)展和體質(zhì)健康的改善產(chǎn)生更大的合力。鑒于在兒童青少年體育環(huán)境中，家庭體育環(huán)境不僅是兒童青少年接觸體育的第一站和身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)校、社區(qū)乃至整個(gè)兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)；社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境的均衡發(fā)展則是有效加強(qiáng)兒童青少年體育、增強(qiáng)兒童青少年體質(zhì)的重要保障，同時(shí)也是推進(jìn)兒童青少年體育環(huán)境整體建設(shè)的重要路徑。所以，秩序的確定需遵循以下3條原則，即兒童青少年的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、國(guó)際兒童青少年體育環(huán)境的基本特征以及我國(guó)兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)的觀念和思路。基于此，本研究認(rèn)為，構(gòu)建“立體式”的兒童青少年體育環(huán)境體系，是實(shí)現(xiàn)兒童青少年體育環(huán)境內(nèi)部統(tǒng)一的最佳模式。依據(jù)左手坐標(biāo)系法則，以家庭體育環(huán)境為縱坐標(biāo)，學(xué)校和社區(qū)體育環(huán)境分別為水平垂直交叉的兩條坐標(biāo)軸，構(gòu)建如圖9左側(cè)所示的兒童青少年體育環(huán)境體系［56］。在該體系中，由于家庭體育環(huán)境是兒童青少年體育環(huán)境基礎(chǔ)的特殊地位，將其確定為縱坐標(biāo)，不僅意味著家庭體育環(huán)境的建設(shè)將決定兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)的高度，同時(shí)也決定了兒童青少年個(gè)體在未來體育道路上發(fā)展的高度；社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境作為兒童青少年體育環(huán)境的兩翼，在保障兒童青少年在家庭體育環(huán)境基礎(chǔ)上持續(xù)參與的同時(shí)，也拓寬了其人生的體育參與范圍，進(jìn)而為終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，“立體式”的兒童青少年體育環(huán)境體系，是當(dāng)前兒童青少年體育環(huán)境內(nèi)部實(shí)現(xiàn)有序統(tǒng)一的最佳模式之一。

構(gòu)建“立體式”的兒童青少年體育環(huán)境體系，是為兒童青少年體育環(huán)境功能的發(fā)揮做好結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備，而功能的實(shí)現(xiàn)還需在現(xiàn)有結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“融合型”的兒童青少年體育環(huán)境系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)是由一些相互聯(lián)系、相互制約和相互促進(jìn)的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的一個(gè)有機(jī)整體［32］。布朗芬·布倫納于1979年在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出了著名的“生態(tài)系統(tǒng)理論（The Ecological Systems Theory）”，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在系統(tǒng)中，環(huán)境與個(gè)體相互作用并最終影響著個(gè)體發(fā)展［72］。故依此理論可在兒童青少年體育環(huán)境體系的基礎(chǔ)上，將兒童青少年體育環(huán)境看作影響兒童青少年體育發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，從而可創(chuàng)建如圖9右側(cè)所示的兒童青少年體育環(huán)境系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，將家庭、社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境作進(jìn)一步的拓展，融合成一體化的兒童青少年體育環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。但是，從當(dāng)前我國(guó)的兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)情況來看，無論是系統(tǒng)內(nèi)各子環(huán)境的建設(shè)，還是各子環(huán)境之間的相互關(guān)系，都存在較大的發(fā)展空間（圖5）。因此，在創(chuàng)建“融合型”兒童青少年體育環(huán)境系統(tǒng)過程中，針對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各子環(huán)境：一方面，要進(jìn)一步樹立和強(qiáng)化家庭體育環(huán)境是基礎(chǔ)的觀念，讓此觀念在家庭體育環(huán)境中促進(jìn)家長(zhǎng)形成正確的體育觀，并落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中，同時(shí)不可忽視農(nóng)村家庭體育環(huán)境，也是推動(dòng)兒童青少年體育發(fā)展的重要著力點(diǎn)［36］；另一方面，社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境作為兒童青少年體育環(huán)境的兩翼，軟環(huán)境建設(shè)不足既是社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)的短板所在，也是導(dǎo)致社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展失衡的主要原因，所以，彌補(bǔ)社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)的短板和改變失衡發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于社區(qū)體育指導(dǎo)與管理人員和體育教師兩類職業(yè)人才的培養(yǎng)，就目前我國(guó)開設(shè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量和規(guī)模而言，基本可滿足社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)的需求［2，3］。但是，我國(guó)在上述兩個(gè)專業(yè)的科學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)置上還存在較多的問題，比如，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在全國(guó)的布局與我國(guó)各?。▍^(qū)）的人類發(fā)展指數(shù)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，該結(jié)果恰好與國(guó)際普遍規(guī)律相矛盾，從而導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)未從事與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)；至于體育教育專業(yè)，在基本的課程方案設(shè)計(jì)上也存在一些問題，使得培養(yǎng)出的體育教師難以勝任當(dāng)前學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)的需求［40，53，65］。專業(yè)設(shè)置不科學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，類似問題的存在落實(shí)到社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境中，最大的影響是軟環(huán)境建設(shè)不足。所以，在社區(qū)和學(xué)校體育環(huán)境的軟環(huán)境建設(shè)上，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)要根據(jù)所在地區(qū)社會(huì)發(fā)展水平進(jìn)行開設(shè)，在保證畢業(yè)生就業(yè)需求的同時(shí)，也可為社區(qū)體育環(huán)境中“組織的建設(shè)和活動(dòng)的開展”提供助力［67］；體育教育專業(yè)要著力提高師資培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)校體育環(huán)境中“每天鍛煉1h的有效執(zhí)行、大課間活動(dòng)開展和體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高”提供保障［40］。最后，在完善各子環(huán)境軟、硬環(huán)境的過程中，兒童青少年體育的發(fā)展要遵循“一個(gè)目標(biāo)，兩條主線”的基本準(zhǔn)則：目標(biāo)是穩(wěn)步推進(jìn)各子環(huán)境中軟、硬環(huán)境的建設(shè)和相互之間促進(jìn)關(guān)系的建立（圖9右側(cè)從O點(diǎn)到A點(diǎn)）；兩條主線：1）從兒童青少年群體出發(fā)，兒童青少年體育環(huán)境系統(tǒng)的創(chuàng)建要滿足最廣大兒童青少年體育參與的需求，2）從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出發(fā)，讓更多的兒童青少年在該環(huán)境系統(tǒng)中不僅找到適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)在系統(tǒng)內(nèi)能夠保持持續(xù)的體育參與，為兒童青少年運(yùn)動(dòng)技能的掌握和終身體育的培養(yǎng)創(chuàng)造條件［4］。

5 結(jié)語：通過政策導(dǎo)向更好地促進(jìn)兒童青少年體育環(huán)境的建設(shè)

建設(shè)良好的兒童青少年體育環(huán)境，是我國(guó)加強(qiáng)兒童青少年體育、增強(qiáng)兒童青少年體質(zhì)根本所在，也是開展全民健身和建設(shè)健康中國(guó)的必然所需。但就兒童青少年體育環(huán)境自身而言，由于其通常是作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境系統(tǒng)嵌入在全民健身的大體育環(huán)境中，因此其自身的體系或系統(tǒng)還不是非常的完善［44］。所以，在完善兒童青少年體育環(huán)境的過程中，不僅需要其自身的努力，還需政府提供有效的政策保障和足夠的物質(zhì)支持，因?yàn)檎c兒童青少年體育環(huán)境中的每一個(gè)環(huán)境都息息相關(guān)。比如，就政府與家庭的關(guān)系，英國(guó)上議院議長(zhǎng)艾威大法官做了很好地詮釋：“家庭是我們的社區(qū)、社會(huì)和國(guó)家賴以建立的基礎(chǔ)，對(duì)于政府設(shè)想的一個(gè)安全、公正和有凝聚力的社會(huì)來說，家庭是核心，我們創(chuàng)設(shè)和維持有效的政策去保護(hù)家庭是至關(guān)重要的”［20］；社區(qū)是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化的推進(jìn)逐步建立的，社區(qū)兒童青少年體育社會(huì)組織的培育和發(fā)展，將是我國(guó)政府建設(shè)良好社區(qū)環(huán)境的重要內(nèi)容［35］；學(xué)校向來是我國(guó)政府開展兒童青少年體育的主陣地，當(dāng)前與兒童青少年體育相關(guān)的政策也多是從學(xué)校層面制定和實(shí)施的。因此，考慮到兒童青少年體育環(huán)境與政府之間的密切關(guān)系，我們要轉(zhuǎn)變當(dāng)前我國(guó)主要從學(xué)校體育出發(fā)、由學(xué)校體育單方面制定兒童青少年體育發(fā)展政策的局面，而此種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，最終還要通過政府政策的導(dǎo)向，合理的導(dǎo)向不僅有利于當(dāng)前兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)的轉(zhuǎn)變，更為重要的是有利于我國(guó)兒童青少年體育的發(fā)展和體質(zhì)的改善［1］。所以，在未來的兒童青少年體育環(huán)境建設(shè)過程中，政府部門要通過政策保障和資金支持的方式，對(duì)兒童青少年體育環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，建設(shè)適合我國(guó)兒童青少年體育發(fā)展的“立體式、融合型”兒童青少年體育環(huán)境。

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Analysis on Characters of Children&Youth’s Sport Environment as well as Existing Problems in China

ZHANG Jia-lin，TANG Yan，HU Yue-ying

From the research summary with basic feature of the international children and youth’s sport environment，and the current problems of children and youth’s sport environment construction in China，this paper studies our national children and youth’s sport environment construction. Through the literature review and statistical analysis，the result shows that family，community and school sport environment is the principal part of children and youth’s sport environment，1）sports concept and sports participation behavior of parents are two factors that affect the family sport environment construction;2）community sport environment have positive relationship with HDI in the influence of children and youth’s sport participation;3）system and policies of the state and region are determinant of the school sport environment.In view of the problems of children and youth’s sport environment construction lead to children and youth’s sport is lagging behind，physical fitness level declines，which we must change the situation that family，community and school sport environment disintegration and development imbalance.In consideration of the fact that children and youth’s sport has entered a new stage of development，this paper suggests that we should pay attention to three aspects on children and youth’s sport environment in the future:1）we should establish the concept of construction that family sport environment are foundation of children and youth’s sport environment，2）we should plan the ideas of construction that community sport environment and school sport environment balanced development，3）we should build the model of construction that“three-dimensional，integration type”children and youth’s sport environment.

children and youth;sport environment;characters;disintegration;three-dimensional; integration

G80-05

：A

1000-677X（2017）03-0021-14

10.16469/j.css.201703003

2016-08-23；

：2017-02-25

上海市科委重點(diǎn)支撐項(xiàng)目（14490503700）；上海體育學(xué)院研究生教育創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（yjscx2016006）。

張加林，男，在讀博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)，E-mail：zhangjialinx@126.com；唐炎，男，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)，Tel：（021）51253139，E-mail：tybsh2011@126.com；胡月英，女，在讀博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)，E-mail：hyy0927@126.com。

上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海200438

Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China.