何玉梅

摘要：現(xiàn)代散文作為初中語(yǔ)文教學(xué)的又一難點(diǎn)重點(diǎn)，它總是讓人很難對(duì)它有個(gè)準(zhǔn)確的闡釋和完全的理解。隨著情境教學(xué)這一重點(diǎn)課題的提出及前輩們的嘔心實(shí)踐，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文的應(yīng)用成果也較為出色。本文主要和大家一起探討研究如何運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行初中語(yǔ)文的現(xiàn)代散文閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；現(xiàn)代散文閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0069-02

"五四"文學(xué)革命的到來(lái)，開創(chuàng)了中國(guó)的現(xiàn)代文學(xué)時(shí)代，同時(shí)也讓現(xiàn)代散文這一重要文學(xué)體裁應(yīng)運(yùn)而生。稍微留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代散文在我們生活中出現(xiàn)的頻率很高，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)難點(diǎn)，它總是讓人很難對(duì)它有個(gè)準(zhǔn)確的闡釋和完全的理解。如果我們運(yùn)用情境教學(xué)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充滿趣味地、主動(dòng)投入思考地去學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文閱讀理解，可事半功倍。為此，我們應(yīng)該怎樣把情境教學(xué)更好的運(yùn)用于散文閱讀中，下文中筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐來(lái)進(jìn)行探討。

1.情境教學(xué)與散文的基本理論

自我國(guó)著名語(yǔ)文教育專家李吉林老師首創(chuàng)"情境教學(xué)、情境教育"以來(lái)，就對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育產(chǎn)生了非常積極的影響和推動(dòng)。情境教學(xué)：是指在教學(xué)中，教師根據(jù)課程的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的整體狀態(tài)和個(gè)性特征，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入刻意營(yíng)造的情感氛圍和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)自身的體會(huì)與思考，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性、活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生能更好地理解和握教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)的"重行輕欲，重知輕情"的傾向，開始注重把人的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來(lái)研究人的動(dòng)機(jī)，還可以陶情冶性，啟迪智慧。

在我們的中學(xué)語(yǔ)文中，散文一般分為三種類型：議論性散文、抒情性散文和敘事性散文；散文是自由瀟灑的，是作者個(gè)性的體現(xiàn)、情感的輸出渠道，可以涵蓋生活的各方面；作者運(yùn)用嫻熟巧妙的寫作技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)構(gòu)思散文，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)就增加了鑒賞的難度。但是散文閱讀重在體會(huì)文章的中心思想，利用情境教學(xué)的方法就降低了理解的難度，較容易明白作者的寫作意圖，從而梳理破解文章的細(xì)節(jié)之處。

2.情境教學(xué)在散文閱讀中的應(yīng)用

2.1 精心開講，導(dǎo)入情境。好的開始等于成功的一半。如果一位教師能在課堂開始就以其自身獨(dú)特的魅力把學(xué)生牢牢地吸引住，那么，這堂課也就成功了一半。

成功的課堂開頭能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，精美巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精巧如鳳頭的導(dǎo)語(yǔ)，抓住學(xué)生的注意力，主動(dòng)地掌握住學(xué)生的情緒，讓學(xué)生全身心地投入到課文中去。

以余光中的《聽聽那冷雨》為例，這篇散文通過(guò)對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩描寫，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。那么，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該把情調(diào)放得低沉一些，使學(xué)生們隨著緩緩的語(yǔ)調(diào)靜靜地沉浸在課文中，跟隨余光中先生的思路，一起來(lái)聽一聽、品一品那冷雨。

2.2 聯(lián)系生活，理解情境。生活就是活生生的課本。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，就是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，把教材中作品所描繪的生活與學(xué)生的生活進(jìn)行溝通，讓學(xué)生與作者達(dá)成情感上的共鳴，從而品味文本，鑒賞技巧，把握主旨。以自身的經(jīng)歷去體悟書中的哲理，才能獲得真理。在教授的過(guò)程中，要根據(jù)文本的具體內(nèi)容，教授的對(duì)象特點(diǎn)，以及教學(xué)需要合理聯(lián)系，有時(shí)也可達(dá)到幫助學(xué)生觀察獲取積累生活中豐富多彩的寫作素材的目的。教學(xué)生從課內(nèi)到課外，再?gòu)恼n外到課內(nèi)，縮小他們與課本之間的距離，貼近教材，體悟生活。

2.3 朗誦美讀，涵詠情境。散文的音樂(lè)美主要體現(xiàn)在聲音與節(jié)奏。朗誦美讀能夠熏陶感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，氛圍立現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文。學(xué)生涵詠情境，便能與作者心靈相通。方法有老師范讀、學(xué)生輪流接讀、指名朗讀或分角色誦讀等。但朗讀不是僅把文字讀出來(lái)，而要注意情感的流露：或清麗婉約，或活潑明麗，或慷慨悲壯，或豪邁激昂。

2.4 巧設(shè)問(wèn)題，開拓情境。很多課文，尤其是文學(xué)作品，常常是言已盡而意深遠(yuǎn)，留下空間和空白讓人思考感悟。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)、，設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散開去，展開聯(lián)想。精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，把難點(diǎn)重點(diǎn)置于疑問(wèn)趣味之中，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生歡欣鼓舞，在問(wèn)題探討中解決難點(diǎn)重點(diǎn)，把握文章主旨。

3.整體思考，積累閱讀量

蘇軾有詩(shī)云："腹有詩(shī)書氣自華"，多讀書，讀好書對(duì)我們個(gè)人的綜合素質(zhì)修養(yǎng)有很大的提升，現(xiàn)代散文優(yōu)秀的作品不勝枚舉，像魯迅、朱自清、老舍、巴金、季羨林等等名家之作都值得我們好好拜讀。結(jié)合前文所述，在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)在散文閱讀的應(yīng)用，可以把抽象的概念化為形象的活動(dòng)和經(jīng)歷，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，開闊了視野和思維。讀書時(shí)環(huán)境與活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一不可忽視，把文中之事與身邊所發(fā)生的事能緊密聯(lián)系在一起，事物之間都可建立聯(lián)系的橋梁，整體的思維能掌握到一個(gè)大的方向；學(xué)生要開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考文中的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)與之相符的情境模式，從而開展后面的感悟與聯(lián)想，畢竟思維習(xí)慣與對(duì)散文結(jié)構(gòu)及藝術(shù)表達(dá)技巧的熟知，非一朝一夕所能獲得的；所以在閱讀課和平時(shí)的生活中，要選擇一些與年齡、興趣愛(ài)好搭配的好書好文來(lái)閱讀，這樣既能避開一些過(guò)于晦澀難懂的書也能增加閱讀的量，帶著興趣愛(ài)好去完成一件事主動(dòng)積極性自然就高漲，也能堅(jiān)持下去。

結(jié)束語(yǔ)：現(xiàn)代散文作為現(xiàn)代文學(xué)的一種十分重要的文學(xué)體裁，讀來(lái)總讓我們贊嘆不已，現(xiàn)在大多的語(yǔ)文教育工作者都致力于將情景教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)代散文的教學(xué)中，不敢說(shuō)都取得了卓越的成效，作為一條漫長(zhǎng)的實(shí)踐之路，我們需要有韌性有智慧去堅(jiān)持，盡最大努力堅(jiān)持把"運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)"的研究和實(shí)踐做到完美！

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