摘 要：贛榆智賢中學(xué)在2012年課改以前經(jīng)歷了一段發(fā)展黯淡的時光：一方面學(xué)校缺乏優(yōu)秀生源，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性較差；另一方面，學(xué)校的教師來自全國各地，文化背景不同，流動性較大?！案F則思變”，為了營造靈動活潑的教學(xué)氛圍，提升辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的向心力，學(xué)校及時提出了“先學(xué)一家、融匯百家、自成一家”的課改理念，強(qiáng)力推行“一導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式，積極建構(gòu)生態(tài)課堂，讓教師走下講臺成為教學(xué)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生積極參與成為課堂的主人，讓課堂變得輕松快樂，成為師生學(xué)習(xí)的樂園。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革；反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-003-02

一、“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂的概念界定

1.一導(dǎo)三學(xué)：“一導(dǎo)三學(xué)”的生態(tài)課堂模式，其中的“一導(dǎo)”指的就是在老師的導(dǎo)學(xué)，“三學(xué)”指的就是“獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)”，讓老師和學(xué)生充分地合作起來，在師生之間建立平等的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長的目的。就是在教學(xué)過程中教師活用課堂教學(xué)“六要素”，即教師、學(xué)生、教材、方法、時間、環(huán)境這六個方面，通過與學(xué)生的互動，最終形成師生多元對話與協(xié)同效應(yīng)的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的生命過程。

2.構(gòu)建“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂：就是要深入研究“教師、學(xué)生、教材、方法、時間、環(huán)境”等影響課堂教學(xué)效果各要素之間的關(guān)系及作用，科學(xué)制定“學(xué)案、導(dǎo)案、量案”，在教師的“導(dǎo)學(xué)”下根據(jù)“三案”組織學(xué)生開展“獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)”學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，通過自主合作、廣泛交流、自由爭論等學(xué)習(xí)形式，讓課堂中各種矛盾展示、釋放、碰撞、吸納、融合與化生，最終完成矛盾沖突，從而將課堂中的一切因素都變成教育的資源，最終讓課堂成為全面提高學(xué)校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地。

二、“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂的理論依據(jù)

1.啟發(fā)式教學(xué)原則。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，需要教師合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力。

2.群體動力理論。群體動力理論認(rèn)為，群體中各成員之間相互作用和影響。群體成員在解決問題的過程中互相溝通、互相作用，可使得對信息的加工更深入，從而使群體成員的知識結(jié)構(gòu)在討論前后發(fā)生變化，達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動合作者。而教師是其建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

三、“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂的基本特征

1.突出啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過教師的外因作用，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因的積極性。在“一導(dǎo)三學(xué)”上，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)對于教師的要求是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上。

2.體現(xiàn)群體動力理論。將該理論運(yùn)用到“一導(dǎo)三學(xué)”課堂中，主要體現(xiàn)在了“群學(xué)”這一環(huán)節(jié)。群學(xué)是導(dǎo)學(xué)課堂的深化環(huán)節(jié)。在群學(xué)階段，通過“對子互學(xué)——組內(nèi)互學(xué)——組內(nèi)展示——班級展示”的流程，學(xué)生鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)他們之間合作意識和能力，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)雙豐收。同時，通過知識的研究與拓展，學(xué)生可以將獨(dú)學(xué)階段獲得的知識得到進(jìn)一步的領(lǐng)悟與深化。

3.強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理念。知識的理解依賴于個人經(jīng)驗(yàn)，知識具有個體意義。因此，在建構(gòu)主義理念的影響下，“一導(dǎo)三學(xué)”課堂既強(qiáng)調(diào)集體智慧的群學(xué)，又重視獨(dú)學(xué)，尊重個體差異。

四、“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂的基本范式

第一步：獨(dú)學(xué)。

（一）課前獨(dú)學(xué)（語數(shù)外物化等主要學(xué)科必須要求）流程：發(fā)放導(dǎo)學(xué)案——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——說明獨(dú)學(xué)要求——獨(dú)立學(xué)習(xí)探究——標(biāo)注收獲與問題——老師收閱導(dǎo)學(xué)案（老師獨(dú)批或師生合作批閱）。

對學(xué)生要求：先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立閱讀、理解文本，先全面后側(cè)重，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容導(dǎo)向先解決A級內(nèi)容，B級盡量解決，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以嘗試完成C級，解決不了的問題用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過群學(xué)或老師的導(dǎo)學(xué)解決。（此時段要求定時、獨(dú)立、開卷、查看資料、由易到難）

對教師要求：明確要求，指導(dǎo)幫助獨(dú)學(xué)。及時收閱導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，評價到人，修改課堂指導(dǎo)方案。收閱導(dǎo)學(xué)案主要目的有兩個。一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題在什么地方，為課堂展示、點(diǎn)撥提供依據(jù)，做到以學(xué)定教。二是了解學(xué)生獨(dú)學(xué)情況，為矯正學(xué)生獨(dú)學(xué)態(tài)度和獨(dú)學(xué)行為提供依據(jù)。

（二）課中獨(dú)學(xué)（政史地生等可以在課堂完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，其它主要學(xué)科要把獨(dú)學(xué)引向深入）流程：發(fā)放批改過的導(dǎo)學(xué)案——結(jié)合課本重溫導(dǎo)學(xué)案——探究做錯問題或疑問——再次標(biāo)注成果或疑惑。

對學(xué)生要求：重溫獨(dú)學(xué)的知識，探究做錯問題，整理疑難困惑。（此時段要求時間短暫，注意力高度集中）

對教師要求：指導(dǎo)獨(dú)學(xué)，進(jìn)一步了解學(xué)情，為調(diào)整群學(xué)和活學(xué)方案做準(zhǔn)備。

第二步：群學(xué)

群學(xué)流程：對子互學(xué)——組內(nèi)互學(xué)——組內(nèi)展示——班級展示。

（一）對學(xué)生要求。1.對子互學(xué)與組內(nèi)互學(xué)是群學(xué)初級階段，目的是解決獨(dú)學(xué)中存在的問題。群學(xué)初級階段力求解決獨(dú)學(xué)中存在的問題，以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，要求記憶的問題可以相互監(jiān)督背誦、默寫，已經(jīng)解決的問題可以相互交流并判斷對錯，沒有解決的可相互啟發(fā)或解決。2.組內(nèi)展示是群學(xué)的中級階段。由組員將學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)匯報。一是讓全組同學(xué)分享個人學(xué)習(xí)成果，二是向其他組員尋求個人困惑的解決辦法（本階段可以站立匯報，要有激情），三是通過組內(nèi)展示形成本組向班級展示的成果及尋求幫助的問題。3.班級展示是群學(xué)的高級階段。由組長（或組內(nèi)指定的其他組員）代表小組向全班展示匯報。一是讓全班同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)成果，二是向其他組尋求本組共同困惑的解決辦法，三是在教師引導(dǎo)下利用班級共同智慧解決共同的問題并生成共同的成果。4.展示不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)，已經(jīng)解決的問題不要展示，展示的問題要有一定的深度或廣度。組內(nèi)展示基礎(chǔ)問題，班級展示探究過程中生成的問題。不同層次學(xué)生展示的問題層次不同，避免優(yōu)生展示集聚現(xiàn)象。展示過程中要鼓勵師生、生生互動，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，調(diào)控課堂氛圍。

（二）對教師要求。1.群學(xué)階段是一節(jié)課的核心。課前備課要充分，盡量多預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程中的可能生成點(diǎn)。2.在群學(xué)時要通過廣泛巡視匯集各組群學(xué)過程中呈現(xiàn)的成果和問題，把握學(xué)情，為確定班級展示主題、時間做好準(zhǔn)備。3.在班級展示過程中要準(zhǔn)確把控展示走向及節(jié)點(diǎn)，適時點(diǎn)撥，確保展示探究的廣度和深度。點(diǎn)撥還要有評價功能，評價要具有即時性、激勵性、簡潔性。4.在群學(xué)時要關(guān)注全體學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會。要關(guān)注匯報的、質(zhì)疑的、補(bǔ)充的、聽講的等各方面的學(xué)生，通過調(diào)動、激勵等手段，使每個學(xué)生積極參與。

第三步：活學(xué)

活學(xué)流程：整理導(dǎo)學(xué)案——達(dá)標(biāo)測試——學(xué)習(xí)反思。

（一）對學(xué)生要求。1.班級展示后對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容要及時梳理，形成系統(tǒng)的知識體系。對群學(xué)過程中已經(jīng)解決的疑難問題或新生成的問題進(jìn)行歸納提煉，形成新的知識。對易錯問題或還未解決的問題進(jìn)行標(biāo)注，便于以后復(fù)習(xí)或再次解決。2.根據(jù)老師安排在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上（或其他媒體呈現(xiàn)）達(dá)標(biāo)檢測部分。這部分任務(wù)不得提前或滯后完成。3.根據(jù)老師安排做好組內(nèi)達(dá)標(biāo)檢測的批改工作，在批改他人達(dá)標(biāo)檢測的同時研究自己相關(guān)錯題，并及時訂正。4.在訂正完達(dá)標(biāo)檢測后，及時反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)，包括內(nèi)容、方法、規(guī)律等。并按老師要求把整理好的學(xué)案再次上交老師審閱。

（二）對教師的要求。1.要能清晰梳理群學(xué)階段生成的新成果和出現(xiàn)的新問題，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，尤其是重要的生成點(diǎn)要有畫龍點(diǎn)睛之筆，從而把學(xué)生的知識掌握與運(yùn)用能力提高到新的水平。2.要及時組織學(xué)生達(dá)標(biāo)測驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立、限時完成。組織師生及時批閱和評價，從評價中再次了解達(dá)標(biāo)情況，把握學(xué)情，及時矯正。3.要及時收繳學(xué)生整理好的學(xué)案并批閱。對發(fā)現(xiàn)的個別問題要及時幫扶，尤其學(xué)習(xí)態(tài)度的幫扶更為重要。批閱后要及時返還給學(xué)生再次整理并按序裝訂成冊以備后面復(fù)習(xí)。

五、“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂的推進(jìn)措施

（一）建立規(guī)章制度，規(guī)范施教行為

以變革為動力，以教學(xué)規(guī)章為依據(jù)，為著力打造“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂升級版，學(xué)校完善、修訂了《贛榆智賢中學(xué)上課規(guī)范要求》《贛榆智賢中學(xué)教師集體備課制度》《贛榆智賢中學(xué)教師候課制度》《贛榆智賢中學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制、使用及考核辦法》等制度，制定了《贛榆智賢中學(xué)賽課實(shí)施方案》《贛榆智賢中學(xué)課堂“四清”制度》等規(guī)章，為考核教師的生態(tài)課堂的教學(xué)工作提供引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制。

（二）搭建學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

一是實(shí)施全員培訓(xùn)。學(xué)校采取讓教師走出去，讓專家走進(jìn)來的措施，為教師提供外出學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)的機(jī)會，為教師能力提升注入活力。教研處還將根據(jù)外出培訓(xùn)教師類別，有序安排匯報課及講座等校內(nèi)活動，便于及時將培訓(xùn)的信息傳遞，做到全員提高。

二是實(shí)施“名師工程”。在校內(nèi)，充分挖掘師資優(yōu)勢，把特級教師和省市區(qū)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等組織起來，成立“贛榆智賢中學(xué)名師工作室”，通過名師課堂、“教育沙龍”及“教育論壇”等形式，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。

三是實(shí)施“青藍(lán)工程”。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與青年教師簽合同結(jié)對子，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，幫助青年教師快速成長。

四是實(shí)施“爭優(yōu)創(chuàng)先工程”。定期舉行“班主任技能大賽”“教師基本功大賽”等活動，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)。

（三）改變課堂教法，切實(shí)實(shí)施到位

1.“一導(dǎo)三學(xué)”，用好學(xué)案鞏固案。在“一導(dǎo)三學(xué)”課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)學(xué)”貫穿于整個課堂教學(xué)過程。教師要編制學(xué)案，并把學(xué)案與鞏固案的編寫與使用作為“當(dāng)務(wù)之急”。在具體實(shí)施中教師要及時引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、互動交流的習(xí)慣，提高交流展示技能和素質(zhì)。

2.藝術(shù)教學(xué)，精心實(shí)施課堂教學(xué)。課改對教師提出了更高的要求，教師上課要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，成就“生態(tài)”課堂。

3.科學(xué)創(chuàng)新，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段。學(xué)校配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師上課時結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的熱情、搭建交流展示的平臺、豐富互動探究的資源，從而增強(qiáng)精講點(diǎn)撥實(shí)效、擴(kuò)大課堂信息容量，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在實(shí)施“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂教學(xué)模式中的作用。

六、“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂改革成效

1.推進(jìn)教研，科研能力顯著增強(qiáng)?！翱蒲信d校科研興教”已經(jīng)深入人心，課改推進(jìn)后，課堂模式的轉(zhuǎn)變更激發(fā)了教師的課堂研究熱情，我校有26位教師集體榮獲省“師陶杯”二、三等獎。學(xué)校教師積極撰寫教育博客，在繼學(xué)校網(wǎng)站榮獲連云港市“十佳”網(wǎng)站之后，又第一次摘取連云港市教育博客群組一等獎的桂冠。

2.深化課改，師資水平不斷提升。學(xué)校推行“一導(dǎo)三學(xué)”生態(tài)課堂以來，先后舉辦教干示范課、教研組長示范課和青年教師匯報課近百場，組織教師到海頭高中聽課學(xué)習(xí)近千節(jié)次，教師對高效課堂的“厚愛”極大地助推了青年教師的專業(yè)成長。

3.先行先試，名師工程更加活躍。學(xué)校音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了生態(tài)課堂理念，取得了很大成效。學(xué)校先后成立胡明音樂工作室、秦昊、陳迪彪美術(shù)工作室和閆登倫體育訓(xùn)練工作室，將“特別的愛”送給了學(xué)校的音體美教研組。同時創(chuàng)建了語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地、理化生五個教學(xué)研究室，為學(xué)科教研搭建更廣的研究平臺。不僅如此，經(jīng)教育局師資科同意，在智賢中學(xué)成立“中學(xué)政治王常亮名師工作室”，并已經(jīng)在書緣齋正式掛牌。

4.突出質(zhì)量，高考成績再攀新高。全體智賢人用對課改的熱切追求和不懈努力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。2015年高考我校再創(chuàng)佳績，本二上線合計51人，完成既定目標(biāo)的130.7%，其中文化本科2人（其中徐東同學(xué)中考成績僅為482分），音樂本科17人，美術(shù)本科18人，體育本科5人，體育單招本科1人，傳媒本科8人，再創(chuàng)我校歷史新高。

我們深知，未來的課改之路還很長，探索沒有止境?！耙粚?dǎo)三學(xué)”更多的是倡導(dǎo)一種思想，一種靈魂，一種方向。在“一導(dǎo)三學(xué)”當(dāng)中，滲透了先進(jìn)的教學(xué)理論的精髓，體現(xiàn)時代對課堂教學(xué)改革的要求，先學(xué)后教，以學(xué)定教，是課堂教學(xué)改革的方向，自主探究是課堂教學(xué)改革的靈魂，精講多練是對傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。在教育新政面前，我們要揮灑汗水去實(shí)干，要運(yùn)用智慧去巧干。