姜賀

作文寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一直是個(gè)難以解決的問(wèn)題。因?yàn)樽魑膶?duì)學(xué)生的要求很高，而分?jǐn)?shù)提高卻慢，所以要想在寫作上有所提高，必須有計(jì)劃地、分步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。因此，我在隨筆寫作、作文寫作、作文評(píng)改三個(gè)方面做了有計(jì)劃、有目的的探索工作。

一、隨心所欲，暢談心聲

現(xiàn)在的作文寫作，提倡的是多角度選材，小話題切入，真情實(shí)感的表達(dá)。要求學(xué)生能真正對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，在這一點(diǎn)上最能體現(xiàn)的首先要屬隨筆——“心靈真實(shí)的一角”。

隨筆寫作沒有考場(chǎng)作文的束縛，便于抒發(fā)真情。而學(xué)生的思想情感來(lái)源于生活，平時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，對(duì)看似平凡的生活充滿愛心并尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們細(xì)心地觀察、感受生活，用心的觸覺去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，并學(xué)會(huì)在隨筆中積淀自己的情感。今年我校遷入郊區(qū)新校改為寄宿制，生活節(jié)奏的改變，很多同學(xué)感到不適應(yīng)，為盡快度過(guò)適應(yīng)期，我引導(dǎo)學(xué)生觀察新校，并要求將感悟記在隨筆中，真沒想到學(xué)生竟有“在這里我們能敏銳地感受到一年四季大地豐富的賜予”這樣的驚人之語(yǔ)，對(duì)新校區(qū)的熱愛之情溢于言表。學(xué)生的隨筆，在率真中流露出對(duì)生活的熱愛，在清純中呈記著心地的善良。在評(píng)改中我力爭(zhēng)做好一個(gè)虔誠(chéng)的贊美者、真誠(chéng)的撫慰者和睿智的啟示者。讓學(xué)生在老師的贊美下收獲自信、膽識(shí)、純真、激情、關(guān)愛等。在老師的撫慰下學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我、走出孤獨(dú)。在老師的啟示下思想能曲徑通幽、柳暗花明，讓躊躇不安的腳步能變得鏗鏘有力。我力圖通過(guò)激情周記來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正“用心”“動(dòng)感情”地接觸生活，并以此來(lái)建立一種精神的底子。

二、博覽群書，創(chuàng)造情境

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在組織材料時(shí)翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)，而現(xiàn)在對(duì)作文的要求是求新、求變。新課標(biāo)也要求“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。

針對(duì)寫作上存在的這種典型性問(wèn)題，我在班級(jí)開展“課前三分鐘萬(wàn)花筒”活動(dòng)，集全班之力來(lái)做積累工作。積累那些生活中鮮活的事例和我國(guó)古文化傳統(tǒng)中一些經(jīng)典的材料。具體實(shí)施辦法：在每天一節(jié)的語(yǔ)文課老師講課前，學(xué)生按順序依次上講臺(tái)演講，一天一次并板書，所講內(nèi)容要求是和語(yǔ)文有關(guān)，時(shí)間是3到5分鐘。在隨后的活動(dòng)中，有的同學(xué)介紹了名人的經(jīng)典之舉，如蒲松齡擺茶攤積累而著《聊齋》，劉翔正視失誤而破紀(jì)錄，雨果排除一切外事干擾而寫《巴黎圣母院》。有的進(jìn)行了古詩(shī)詞名句點(diǎn)講及搶答，有的進(jìn)行了作家及詩(shī)文點(diǎn)講，有的介紹了一些典故的來(lái)源……平時(shí)每次的單元考試寫作，我允許同學(xué)們翻開積累本并鼓勵(lì)他們大膽使用積累的事例，慢慢地學(xué)生作文時(shí)感到有話可說(shuō)，有事可寫了。嘗到了甜頭，學(xué)生積累的勁頭就更足了，積累的視野就更開闊了，慢慢地我感覺學(xué)生的作文豐富起來(lái)了。

前幾年高考多為話題作文，學(xué)生在初中時(shí)也“淡化文體”多寫話題作文，乃至于進(jìn)入高中后連最基本的記敘文都不會(huì)寫了。我認(rèn)為高中生作文寫作必須有文體意識(shí)，要會(huì)寫夾敘夾議的復(fù)雜的記敘文，有一定的邏輯性的議論文和激情洋溢的散文。記敘文、散文能真實(shí)地展示個(gè)人情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)，議論文能展示其完整的合乎邏輯的思維過(guò)程。所有文章的寫作、思維要有縱深感，不能只停留在一個(gè)平面的層次上。要注重形象思維和邏輯推理兩大類思維能力的提升，特別要注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，無(wú)論虛構(gòu)或?qū)崒?，都力求有發(fā)現(xiàn)的眼光，有個(gè)性的彰顯，有程度不同的新意或創(chuàng)意。

多設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情景作文，激發(fā)學(xué)生的靈感，放飛學(xué)生的思想。寫作靈感的產(chǎn)生常常是人的顯意識(shí)和潛意識(shí)交互作用的結(jié)果。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或虛擬的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生富有個(gè)性化的心境，有了富有個(gè)性化的心境，就會(huì)有個(gè)性化的體驗(yàn)。有了身臨其境的逼真感再加上借助想象的翅膀，思維的空間就會(huì)豁然開朗，寫作的激情被點(diǎn)燃之后，就會(huì)“情滿于山”而妙語(yǔ)連珠。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼

作文水平的提高，最重要的環(huán)節(jié)就是發(fā)揮寫作主體的能動(dòng)作用，讓學(xué)生以一個(gè)鑒賞者的身份去鑒賞和評(píng)判自己及他人的作品，并把得出的結(jié)論及時(shí)與老師交換看法，與同學(xué)交流意見，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。讓作文分析課成為文學(xué)鑒賞課，使每個(gè)人都能暢所欲言，充分地激活學(xué)生的思維，引起寫作的主體沖動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，是培養(yǎng)寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分。不會(huì)修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫文章。在修改作文前，教師作為這一過(guò)程的總導(dǎo)演，必須對(duì)學(xué)生作文情況有一個(gè)整體把握，以便在修改中提出指導(dǎo)性意見，并著手當(dāng)堂修改幾篇學(xué)生作文給學(xué)生提供示范。在學(xué)生自己批改作文中，我明確地提出：“作文至少要自己改兩遍，第一遍側(cè)重于文面，包括自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的毛?。坏诙閭?cè)重于內(nèi)容，在自己力所能及的范圍內(nèi)，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)文章進(jìn)行一番增、刪、改、調(diào)的潤(rùn)色。沒有經(jīng)過(guò)自己批改的作文不得交上來(lái)?！边@樣，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成了一種良好的自我修改和自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，增強(qiáng)了其寫作的責(zé)任感。

另外，我還通過(guò)互評(píng)、小組評(píng)等形式，讓學(xué)生相互交流和評(píng)價(jià)。事實(shí)上，對(duì)寫作者來(lái)說(shuō)，當(dāng)他向同伴講述和朗誦自己文章的時(shí)候，其實(shí)獲得了一批很真實(shí)的讀者，他會(huì)很注意對(duì)方的反應(yīng)。無(wú)論明白還是不明白，感興趣還是不耐煩，來(lái)自同伴最真實(shí)的反饋，這將是促使他修改文章的最好指導(dǎo)。而對(duì)于評(píng)價(jià)別人文章的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他不僅在給寫作者以幫助，自己也能從中獲得收益，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)別人的過(guò)程中他開始漸漸懂得一篇好文章應(yīng)該寫成什么樣子，他這樣要求別人當(dāng)然也會(huì)這樣要求自己。

我們只有在平時(shí)的作文教學(xué)中，有步驟、有計(jì)劃地將這種逐步推進(jìn)、循序漸進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的理念灌輸給學(xué)生，才能使寫作真的成為一種樂(lè)趣，一種精神的旅行。

（作者單位：遼寧省撫順一中）