毛曠

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，所有的教學(xué)工作都是圍繞小學(xué)生來(lái)進(jìn)行的，但是由于小學(xué)生自身年齡小，心理思維不成熟，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也不采取補(bǔ)救措施的話，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)熱情，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教授“九九乘法表”時(shí)，主要是幫助學(xué)生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都比較理論化，沒有趣味性。如果教師在講課的時(shí)候還是不能了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒有稍微迎合學(xué)生的思維心理發(fā)展，就會(huì)讓學(xué)生覺得上數(shù)學(xué)課很無(wú)聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻注意小學(xué)生的心理思維發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)加入一點(diǎn)生動(dòng)化的教學(xué)手段，以引起小學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)效果。

二、概念導(dǎo)入的重要性以及概念導(dǎo)入的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這不僅是因?yàn)樗膶?duì)象的特殊性，還因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特殊性，接下來(lái)我們來(lái)分析一下概念引入的重要性。概念導(dǎo)入，顧名思義，就是在教學(xué)時(shí)運(yùn)用某種方法手段來(lái)引入概念，以便教學(xué)對(duì)象更容易理解。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)加法的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更容易地理解加法的意義，就會(huì)用買東西的例子來(lái)引入加法的概念教學(xué)。這也算是概念引入的一個(gè)好處，接下來(lái)我們就來(lái)重點(diǎn)介紹一下概念引入的重要性。就是能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和把握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象就是小學(xué)生，而小學(xué)生有他自身的特殊性，他們心理思維發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，對(duì)周圍的事物總是有著無(wú)限的好奇心，總想一探究竟。而教師就應(yīng)該把握這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期主要是幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，一個(gè)良好的概念引入，不僅能夠把小學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，還能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)在和往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)很重要的影響。

然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有對(duì)概念的解釋，但有的過(guò)于形式化，有的解釋得不容易讓小學(xué)生理解。這就需要教師發(fā)揮概念引入的作用，用正確的方法方式導(dǎo)入概念。接下來(lái)我們就來(lái)介紹一下概念導(dǎo)入的方法。首先，設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意。這個(gè)方法如今已經(jīng)是比較普遍的方法了，好多數(shù)學(xué)教師都會(huì)在教學(xué)時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。其次，簡(jiǎn)單的概念直接導(dǎo)入，復(fù)雜的概念就剖析引入。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的概念，我們可以直接引入，開門見山地解釋說(shuō)明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生反作用。對(duì)于復(fù)雜的概念，我們就可以帶著學(xué)生一起來(lái)研究，一起對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行深入的分析，但是也要注意主次關(guān)系，盡量抓主要意思，抓關(guān)鍵點(diǎn)，以便于小學(xué)生的理解。最后就是抽象的概念可以通過(guò)圖解的方法來(lái)引入，規(guī)律概念就可以通過(guò)歸納的方法來(lái)引入。數(shù)學(xué)本身就有抽象性，而這對(duì)于年齡比較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很簡(jiǎn)單，所以我們可以利用圖解的方法來(lái)引入概念。概念引入一直都是數(shù)學(xué)中備受關(guān)注的問(wèn)題，而這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是一件很重要的教學(xué)過(guò)程。好的概念引入的方法不僅僅幫助小學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠給教師省出教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行更多、更精彩的活動(dòng)，同時(shí)還能達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該著重注意小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念引入的方法，以便于更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、努力讓學(xué)生去睜開慧眼觀察實(shí)物

小學(xué)生的思維一般都依賴于形象思維，形成小學(xué)生的空間觀念，需要學(xué)生借助于一定的實(shí)物。因此，在平時(shí)形成學(xué)生空間觀念的諸多過(guò)程中，我們一般都引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行觀察，以實(shí)物和圖形為載體，以觀察為基礎(chǔ)。但一些比較嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓我們感到不少學(xué)生是不會(huì)觀察的，不會(huì)觀察主要體現(xiàn)在沒有抓住特征去觀察，也沒有選準(zhǔn)角度去進(jìn)行觀察，總之是學(xué)生在觀察中的眼睛不慧。我們?cè)鯓咏o學(xué)生觀察中的慧眼？必須力求引起學(xué)生去專注觀察，專注觀察應(yīng)當(dāng)屬于意義學(xué)習(xí)的范圍，小學(xué)生從一定角度說(shuō)來(lái)，其觀察一般比較不夠形象的實(shí)物和圖形是不夠耐心和耐性的，有必要促其耐性和耐心觀察；必須引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，小學(xué)生的觀察方法不對(duì)，則影響學(xué)生正確結(jié)果的獲取，當(dāng)然也就不可能建立起比較完美的空間觀念；必須加強(qiáng)多維觀察的訓(xùn)練，也就是說(shuō)我們?cè)谧寣W(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀察時(shí)，必須充分意識(shí)到，不能僅以標(biāo)準(zhǔn)圖形去讓學(xué)生進(jìn)行觀察，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)圖形不可能去讓學(xué)生區(qū)分圖形的多種或者就是各種元素，當(dāng)然也就不可能區(qū)分多種元素的主次了。比如讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)梯形，如果我們僅以一個(gè)圖形讓學(xué)生去觀察，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟梯形本質(zhì)建立表象是有一定影響的。在教學(xué)時(shí)，我們有意識(shí)地將梯形進(jìn)行變化，這變化不是違背其本質(zhì)特征的變化，而是在位置上的變化，而是在大小上的變化，更是在形狀上的變化。學(xué)生在比較多地觀察到本質(zhì)不變的梯形基礎(chǔ)上，對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)才算得上是比較完美的，建立起來(lái)的表象才算得上是高度清晰的。

四、努力讓學(xué)生去開動(dòng)腦筋展開想象

小學(xué)生往往多具有其思維的惰性，即使是對(duì)相當(dāng)形象直觀的實(shí)物或者是圖形，也往往不去思考其實(shí)物和圖形的特征，最為明顯的是觀察和思維的嚴(yán)重剝離，沒有做到觀察為思維進(jìn)行服務(wù)，更沒有做到利用思維對(duì)觀察進(jìn)行抽象性的提升。在建立學(xué)生空間觀念的教學(xué)中，這樣的觀察是不具任何意義的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成學(xué)生空間觀念必須努力促使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上開動(dòng)腦筋展開想象，首先是時(shí)段上的開足腦筋，提倡學(xué)生邊觀察邊思考，要求學(xué)生不要去做不思考之觀察的無(wú)用功，就像閱讀教學(xué)中所提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書”一樣。比如教學(xué)相關(guān)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們不妨讓學(xué)生去閉目想象鐘面，思考秒針的滴滴答答聲給你留下怎樣的印象，使你產(chǎn)生怎樣的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行如此豐富而又深刻想象的基礎(chǔ)上，空間想象能力會(huì)逐步得到提高，從一定意義上說(shuō)，學(xué)生的想象潛能得以充分挖掘出來(lái)，學(xué)生的思維得以比較充分地發(fā)揮出來(lái)，那空間觀念的形成則完全可能是水到渠成和事半功倍。如讓學(xué)生去想象鐘面秒針、分針、時(shí)針的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)軌跡后，學(xué)生便對(duì)圓的本質(zhì)特征有了比較深刻而又圓滿的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）