李奎

所謂“軟管理”，是指班級管理中的軟件建設與管理，學生心理、情緒、態(tài)度，班級管理方法、方式，班級管理條件、環(huán)境等，都屬于班級管理的“軟件”。班主任以班級軟件管理作為突破口，對學生進行心理干預，對班級管理方法進行優(yōu)化處理，對班級管理環(huán)境進行全面改良，都可以有效提升班級管理效率，促進學生的健康成長。

一、心理干預，塑造學生精神面貌

初中生處于心理成長關鍵期，思想認知要求獨立，而閱歷相對較少，很容易造成情緒化。班主任要對學生心理特征展開深度調(diào)研，掌握學生心理變化趨勢，這樣才能給出針對性的矯正措施。班主任著眼學生心理展開管理設計，針對學生心理給出適當干預，不僅能夠引發(fā)學生心理觸動，還能夠為班級管理探索對策。

心理干預要體現(xiàn)正能量，班主任要注意干預角度的選擇。如班級中出現(xiàn)“追風”現(xiàn)象，很多學生跟風追求奇裝異服、狂熱追星，引發(fā)家長的普遍擔憂。面對這種情況，班主任需及時進行心理干預。首先是舉行主題班會，以“健康生活的標準”“追星利弊”為討論話題，讓更多學生參與到大討論之中，以此觸動學生心理。其次是找個別學生談心，了解學生心理期望，并探討其個性特征，班主任以“拉家?！狈绞礁鷮W生談話，學生獲得不少啟發(fā)和觸動。最后是開展一次實踐活動：與家長展開對話活動，探討“什么是真正的美”話題。

在班主任多重攻勢之下，相信很多學生都會受到一定的教育，并快速調(diào)整自己的心態(tài)，重新構建審美觀。學生精神面貌得到改善，班級管理自然走上正確軌道。

二、方法優(yōu)化，提升班級管理品質

班級管理方法眾多，班主任在具體實施管理時，需要進行精心選擇，并對管理方法進行多重考評、整合、歸結，以提升管理方法的適合度。班主任說教、示范、引導是常見管理方法，樹立榜樣、優(yōu)化評價等也能夠發(fā)揮管理作用，特別是民主管理意識的全面介入，將班級管理責任進行科學分解，讓每一個學生都能夠主動參與到班級建設之中，自覺承擔一定的管理責任，這是班級管理的發(fā)展大勢，值得班主任進行實踐探索。

班級管理工作內(nèi)容眾多，如果凡事都要班主任親力親為，其管理效率一定會很低下。優(yōu)化班級管理方法勢在必行。由班主任進行實踐嘗試，將班級管理責任進行細化分解：首先是成立職能小組，如衛(wèi)生委員會、紀律監(jiān)管會、學習服務機構、班級活動委員會等。其次是建立責任追究制，各個職能小組有具體責任人，責任人全面負責相關工作，班主任不僅要結果，也參與過程監(jiān)督管理。如紀律管理，學生出現(xiàn)問題矛盾，需要先經(jīng)過紀律監(jiān)管會的調(diào)節(jié)、處理，如果不能得到圓滿解決，可以提請班主任處理。在具體執(zhí)行時，學生糾紛很少到班主任這里，可見紀律監(jiān)管會的緩沖作用是顯而易見的。如學習服務機構，包括各個學科的輔助小組，負責作業(yè)的收發(fā)、考試成績評價、學習指數(shù)量化管理等。

三、環(huán)境創(chuàng)建，促進學生健康成長

班級管理需要良好環(huán)境的支持，在環(huán)境建設中，師生關系、生生關系、班級氣氛、班級風氣等因素，都屬于班級管理環(huán)境重要因子，班主任要重視班級管理環(huán)境建設，采取多種管理措施，優(yōu)化班級管理環(huán)境，為班級管理各項政策落實提供環(huán)境保障。環(huán)境建設需要師生共同努力，特別是班主任處于主導地位，需要發(fā)揮關鍵性作用。正所謂：有什么樣的班主任，就是有什么樣的班級。可見班主任的影響力是巨大的，班主任強化自身行為，對全面提升班級管理氛圍具有決定性影響。

班級管理環(huán)境建設引發(fā)師生的普遍關注，班主任需要作出更多創(chuàng)新管理實踐。有一位班主任這樣設計：一是建立公約管理制度，每人都需要簽署學習、紀律、衛(wèi)生等公約，嚴格遵守公約條款，出現(xiàn)違約現(xiàn)象要自覺承擔相關責任。二是構建家校溝通制度，班主任和學生都要與家長進行聯(lián)系，班主任負責搭建班級網(wǎng)絡聯(lián)系平臺，發(fā)動學生和家長參與平臺交流活動。三是設置“我為班級管理進一言”信箱，發(fā)動學生為班級管理出謀劃策，凡是被采用的將獲得一定獎勵。在實踐過程中，由于班主任發(fā)動比較到位，學生參與熱情很高，各種政策落實效果非常突出。學生都積極行動起來，管理呈現(xiàn)全面性，消除了管理盲區(qū)和死角，班級管理環(huán)境優(yōu)良指數(shù)大幅度提升。

班級管理涉及內(nèi)容眾多，班主任作為班級管理的靈魂，要注意對管理策略進行整合優(yōu)化處理。從班級軟件建設開展班級管理，能夠激發(fā)管理主體參與班級管理的主動性，為班級管理贏得主動權，也為學生思想歷練提供重要契機。

（作者單位：山東鄒平縣西董街道辦事處鶴伴中學）