范韻琴

積極評價具有鼓勵學(xué)生，使學(xué)生悅納的作用，所以很多語文教師錯誤地將自己對學(xué)生的肯定與激勵狹隘地理解為對學(xué)生的表揚。其實，這種認識陷入了一種誤區(qū)，因為教師對學(xué)生的積極評價不等同于表揚。

在語文課堂上，傳授的是文字，注重的是表達。在不被重視、得不到激勵，甚至充滿負面評價的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生尤其會受到負面信息的左右，失去自信，失去學(xué)習(xí)興趣；而在充滿信任和贊賞的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生則容易得到信任和鼓勵，往更好的方向發(fā)展，思維越來越積極，表達越來越具表現(xiàn)力，最終學(xué)生生命個體得到飛躍式發(fā)展。從這點上說，表揚的確具有與積極評價同樣的作用——使學(xué)生獲得心理支持，從而變得自信、自尊；在課堂中獲得一種積極向上的動力，展現(xiàn)出更多的個人能力；語文課堂上，呈現(xiàn)出積極表達、分享智慧的面貌。但是表揚并不等同于積極評價，這類似于船和橋都能助人渡河，但它們并不能等同一樣。

來自里德學(xué)院和斯坦福大學(xué)的學(xué)者綜合審查了150個關(guān)于表揚的個案，他們的元分析結(jié)果顯示：被表揚的學(xué)生變得更傾向于規(guī)避風(fēng)險和缺乏獨立精神。學(xué)者通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：口頭表揚越多，學(xué)生堅持任務(wù)的時間更短，他們會經(jīng)常用眼神向老師尋求肯定，用帶有詢問語氣做出含糊不定的回答。表揚容易讓學(xué)生產(chǎn)生“依賴性自尊”——為得到老師的表揚而思考，期冀于老師的肯定而表達。此外，不適當?shù)谋頁P吞噬了學(xué)生的自信。華盛頓大學(xué)圣路易斯分校的羅伯特·康寧格（Robert Cloninger）博士在一系列實驗后指出：“一個人如果成長中得到了太頻繁的獎勵，將很難有毅力，因為他們會在獎勵消失時放棄?！北頁P并不都具有積極作用，表揚和積極評價是不同的。

積極評價不是一種廉價的表揚，不能可有可無，可多可少。積極評價不能做毫無實質(zhì)內(nèi)容、毫無影響力的評價，而應(yīng)能起到釋放學(xué)生生命本能、培養(yǎng)學(xué)生面對未知的自信力、提高學(xué)生獨立判斷的思考力、提升學(xué)生母語表達的表現(xiàn)力、展現(xiàn)學(xué)生個體生命力等作用。積極評價要對學(xué)生起到積極作用的評價方式，因此，積極評價不等同于表揚。

首先，積極評價中的激勵是有條件的表揚，它不是空洞的溢美。積極評價中的評價者對評價對象的表揚應(yīng)具有真誠性，就像我們可以嗅出諷刺挖苦的評價或者不真誠的道歉一樣，學(xué)生也審視著表揚背后隱藏的意思。只有不到7歲的孩子才按表面意思理解表揚，對于已步入青春期的高中學(xué)生，他們可是和成年人一樣“多疑”。

其次，積極評價中的激勵表揚要具有可信性。誠如紐約大學(xué)的精神病學(xué)教授朱迪斯·布魯克（Judith Brook）所言：“表揚很重要，但不能空洞，必須基于一些真實的事情——一些孩子們的技能和天賦?！币坏W(xué)生認為得到的表揚是無根據(jù)的，不論教師的表揚是由衷的還是不由衷的，一律大打折扣。

最后，積極評價中的表揚應(yīng)具有針對性。表揚的效果會因為表揚的具體內(nèi)容和形式而有天壤之別，只有當表揚很具體時才有效。譬如：表揚學(xué)生“朗讀的時候聲音洪亮，抑揚頓挫處理得當，尤其是魯四老爺?shù)呐_詞，兩處‘可惡‘然而讀出了變化和背后的深意。”這要比表揚學(xué)生“朗讀得非常好，有感染力”具體得多，有效得多，真誠得多。

積極評價不等同于表揚的最重要一個原因是：積極評價具有批評教育功能，它不是一種蒼白的稱頌，而具有發(fā)展性的指導(dǎo)作用。斯塔弗比姆指出：評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改變。因此，教師的對學(xué)生的積極評價并不是評定，不是對學(xué)生言語或認識或思想對錯的判定，而是通過評價語言使得教師和學(xué)生之間建立信任的關(guān)系，能夠使學(xué)生更加樂于在課堂上表達自己的觀點和思想，從而發(fā)展自己的智能特長。語文教師的積極評價的出發(fā)點和落腳點都是為了促進學(xué)生的認知、感悟、思考、表達等各方面的全面的、終身的發(fā)展，而這一發(fā)展則是一個除舊迎新的過程。我們倡導(dǎo)語文教師的積極評價中的批評教育應(yīng)該是善意地提醒，客觀地解釋；不同于疾風(fēng)驟雨式地批評，而是潤物細無聲地教化；不同于斬釘截鐵地評判，而是細水長流式地引導(dǎo)。

語文教師的積極評價要走出傳統(tǒng)評價中只重課程推進而忽視學(xué)生個性表達的誤區(qū)，要走出傳統(tǒng)評價中輕過程重結(jié)果的誤區(qū)，更要走出傳統(tǒng)評價一刀切式的集體性評價的誤區(qū)。語文教師的積極評價的出發(fā)點和落腳點都是“喚醒學(xué)習(xí)者積極語用的自覺意識，長葆其積極語用生命熱情”，要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，做出有差異性、有個性、有發(fā)展性的評價，這樣，積極評價才能使學(xué)生葆有純真的求知欲。

（作者單位：江蘇無錫市大橋?qū)嶒瀸W(xué)校）