李宏波 張忠家

(1.武漢科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430063；2.武漢理工大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430070)

論自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)

李宏波1張忠家2

(1.武漢科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430063；2.武漢理工大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430070)

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，推進自學(xué)考試專業(yè)化建設(shè)已成為教育發(fā)展的時代訴求。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)生物與環(huán)境在相互促進、相互制約中促進生態(tài)系統(tǒng)趨向動態(tài)平衡與持續(xù)演進，這一理論對于指導(dǎo)自學(xué)考試建立專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡機制、“反饋-反思-評價”機制以及“預(yù)警-更新聯(lián)動”機制具有顯著意義。它能有效地促進自學(xué)考試在確立其生態(tài)位的過程中實現(xiàn)專業(yè)合理分化，在反思與反饋中尋求自主適應(yīng)能力的不斷提高，在更新聯(lián)動中走向持續(xù)的動態(tài)發(fā)展。

自學(xué)考試；專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；適應(yīng)能力

教育生態(tài)系統(tǒng)就是基于教育生態(tài)學(xué)的教育主體與教育環(huán)境所組成的一個生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)式教育既是一種教育理念，又是一種教育實施策略。當(dāng)前，我國教育體制的改革與發(fā)展隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革地不斷深入，教育結(jié)構(gòu)內(nèi)各個要素、層次及其各種體系都在某種層度上受到較大沖擊，教育思想和觀念正在發(fā)生深刻變化。作為我國高等教育體系中的自學(xué)考試首當(dāng)其沖，加強專業(yè)建設(shè)、推進專業(yè)和課程改革是當(dāng)前自學(xué)考試綜合改革的第一要務(wù)。因此，如何運用教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律與方法同教育理論相結(jié)合，形成自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)與考生自我發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展政策的和諧化生態(tài)關(guān)系，是全面推動自學(xué)考試綜合改革的路徑選擇。

一、建立自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡機制

生態(tài)系統(tǒng)預(yù)測通常是通過物種之間的生態(tài)位分化、以保持系統(tǒng)平衡而實現(xiàn)的結(jié)構(gòu)功能的優(yōu)化，持續(xù)地與環(huán)境進行物質(zhì)能量信息的交流，保持輸入與輸出的相對穩(wěn)定狀態(tài)，是生態(tài)系統(tǒng)存續(xù)和發(fā)展的基本方式[1]。為此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的形勢下，實現(xiàn)自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展，其專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)必須根據(jù)社會經(jīng)濟、文化、教育、自身條件等內(nèi)外環(huán)境確定自己的生態(tài)位。即通過市場化的資源配置，引導(dǎo)生態(tài)位的合理分層與分化，形成和諧共生的專業(yè)生態(tài)化建設(shè)機制，以維持自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的動態(tài)平衡。

第一，確定專業(yè)生態(tài)位。生態(tài)位是一個生物體在該物種生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀態(tài)，是生物的一種“職業(yè)”[2]。確定專業(yè)生態(tài)位是建立專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的方向和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要充分發(fā)揮自學(xué)考試制度靈活性與開放性的優(yōu)勢，積極探索學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合的自學(xué)考試教育體系，形成自學(xué)考試技能型?？啤?yīng)用型本科、職業(yè)資格證書的學(xué)歷與非學(xué)歷的多層次結(jié)構(gòu)，滿足自考生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其次，專業(yè)設(shè)置和發(fā)展要主動與地方社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合起來，以“寬化趨勢”科學(xué)、合理設(shè)置開考專業(yè)。即從適應(yīng)不同工作崗位或崗位群的需求出發(fā)，充分考慮專業(yè)與職業(yè)的吻合度，實行專業(yè)口徑的寬窄并舉、以寬為主的設(shè)置原則，優(yōu)化自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置，推動人才產(chǎn)出與市場機制的有效對接。再次，要加強與行業(yè)系統(tǒng)(企業(yè))的橫向溝通，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。按崗位需求定向為行業(yè)部門(企業(yè))開考特色專業(yè)，建立基于工作過程、以職業(yè)活動為中心的實踐教學(xué)體系。充分利用行業(yè)部門(企業(yè))設(shè)備先進、技術(shù)雄厚的優(yōu)勢改善助學(xué)條件，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)良性循環(huán)，訂單式為行業(yè)系統(tǒng)(企業(yè))培養(yǎng)具有行業(yè)通用素能、崗位專用技能的能工巧匠式人才。并積極探索主考學(xué)校、助學(xué)機構(gòu)、行業(yè)系統(tǒng)(企業(yè))全面共建、優(yōu)勢互補、互動發(fā)展的專業(yè)開考模式和助學(xué)服務(wù)模式，形成自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)獨特的價值訴求。

第二，專業(yè)的合理分化?！拔锔偺鞊?、適者生存”是自然界中各種物種的生存法則，也是自然、社會和教育系統(tǒng)共同遵循的生態(tài)學(xué)原則[3]。正如在自然生態(tài)系統(tǒng)中，由于外在的資源有限，如果在一定的時間和空間內(nèi)物種過于密集，會導(dǎo)致生態(tài)位的重疊、同位互異，物種之間會為了自身的生存產(chǎn)生競爭，甚至危及到系統(tǒng)的穩(wěn)定和該物種的生存。自學(xué)考試制度設(shè)計中，國家考試的主體是國家考試機構(gòu)和所遴選的主考學(xué)校。由于主考學(xué)校具有專業(yè)上的學(xué)科優(yōu)勢和較強的師資力量，社會需求已經(jīng)打破了原有的“主考不助學(xué)”、“助學(xué)不主考”的格局。據(jù)全國自考委2013年工作報告公布的數(shù)據(jù)顯示：全國1659個社會助學(xué)組織中，普通高校815所，占49.1%；普通高校助學(xué)學(xué)員119.4萬人，占所有參加社會助學(xué)學(xué)員190萬人的62.8%。這些普通高校90%是自學(xué)考試各專業(yè)的主考學(xué)校，自學(xué)考試社會助學(xué)服務(wù)機構(gòu)的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)向普通高校，專業(yè)開考模式也在逐步由原來“單一主考”向“多元主考”轉(zhuǎn)變。

從生態(tài)學(xué)的角度看，主考學(xué)校無論專業(yè)主考還是社會助學(xué)，都需要突出優(yōu)勢和實行特色辦學(xué)，以此強化生態(tài)功能和謀求生態(tài)位分化，穩(wěn)固某一特定的生存空間和功能地位，提高競爭優(yōu)勢和避開其他學(xué)校的競爭[4]。為此，自學(xué)考試“多元主考”專業(yè)在遴選主考學(xué)校過程中，要進行合理分化，按在本專業(yè)上的學(xué)科優(yōu)勢和師資力量的強弱科學(xué)遴選主考學(xué)校，優(yōu)化主考學(xué)校結(jié)構(gòu)，避免生態(tài)位的重疊、同位互異、加劇競爭。鼓勵主考學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、地域位置、師資力量等條件，開辟設(shè)置符合社會經(jīng)濟需求的新學(xué)科專業(yè)[5]，使主考學(xué)校在專業(yè)主考和社會助學(xué)活動中，通過錯位發(fā)展，逐漸形成各自專業(yè)的特色，以獲得相對穩(wěn)定的生態(tài)位空間及生態(tài)環(huán)境，建立自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的動態(tài)平衡機制，有效地促進了自學(xué)考試在確立自身生態(tài)位的過程中實現(xiàn)專業(yè)合理分化。

二、建立自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的“反饋-反思-評價”機制

自主適應(yīng)性是生命的普遍特征，生物有機體常通過改變環(huán)境或改變自身結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等，拓展自我生命空間，以與環(huán)境相適應(yīng)，從而促進自我的生存和發(fā)展[1]。自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)亦是如此，也要受到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育政策的改變以及考務(wù)考籍管理制度、考生的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量、師資水平、助學(xué)條件等內(nèi)外環(huán)境諸多的因素影響。由于這些內(nèi)外因素之間既有線性的、也有非線性的聯(lián)系和作用，專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)形成軌跡或路徑也因此具有復(fù)雜的多樣化[1]。自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正是在這一個漸變有序、突變無序、從簡單到復(fù)雜的多樣化的演化過程中，逐漸形成的內(nèi)在動態(tài)變化的自主適應(yīng)能力。這種“適應(yīng)能力”不僅是要自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具有自我適應(yīng)的能力，而且還要具有自我改造的能力，并在“適應(yīng)”與“改造”中獲得自身發(fā)展的生存能力。即建立“反饋——反思——評價”機制，有效地實現(xiàn)自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的不斷進化。

第一，建立自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)答反饋機制。專業(yè)生態(tài)的應(yīng)答反饋系統(tǒng)是一個多元的回路系統(tǒng)，既是完善質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)，也是促進自身教育質(zhì)量持續(xù)改進的重要基礎(chǔ)[6]。為此，建立自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)答反饋機制，一方面要健全信息反饋組織機構(gòu)和運行機制。即建立由考試機構(gòu)(或?qū)I(yè)委員會)、主考學(xué)校、助學(xué)單位、考生、社會用人單位等相關(guān)利益關(guān)系者所組成的信息分析評價系統(tǒng)；或聘請第三方專業(yè)化的評估與咨詢機構(gòu)，通過外部信息反饋，隨時做出快速反映。同時以這些反饋信息為依據(jù)，對專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整和預(yù)判，始終保持專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會對人才需求變化的敏感度。另一方面，要建立專業(yè)生態(tài)的信息分析評價系統(tǒng)，進一步完善自學(xué)考試教育目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)控體系建設(shè)。即拓展主考學(xué)校職能，合理確定主考學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利，充分發(fā)揮主考學(xué)校在信息分析評價中的作用，建立以主考學(xué)校為主體的助學(xué)督導(dǎo)機制。并定期對社會助學(xué)、學(xué)習(xí)媒體的質(zhì)量和供應(yīng)、試題難易程度、畢業(yè)生質(zhì)量和社會的適應(yīng)性等進行評價，常態(tài)化的檢視自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能是否完善。以此實施對專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)監(jiān)控，確保專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部功能高效運轉(zhuǎn)。

第二，建立自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部“考核評價”機制?！翱己嗽u價”是自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)工作重要組成部分，具有信息反饋的功能。早在20世紀(jì)70年代的美國全國評價委員會對“評價”做了定義：“評價是一種確定、獲取及提供敘述性與判斷性信息的過程，這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施及結(jié)果的價值與優(yōu)缺點，以便指導(dǎo)如何決策，如何符合績效的要求，并增加對研究對象的了解”[7]。由此可見，“評價考核”不僅僅是作為一個考察和證明教學(xué)效果的工具而存在，同時還蘊藏著巨大的信息反饋價值。

自學(xué)考試雖然本質(zhì)上是一種教育形式，但從其產(chǎn)生的歷史背景上看，它也是一種考試制度。考生的“學(xué)習(xí)成果”最終要以“國家考試”來落實。因此，考核評價在自學(xué)考試制度中處于核心地位，是自學(xué)考試更具有生命力的重要制度保證。這種“考核評價”不僅僅是針對考生的考核評價，而且它還可以用來反觀自學(xué)考試教育自身的得失優(yōu)劣，對于自學(xué)考試教育本身的“考核評價”。即通過考核評價了解考生是否真正掌握了專業(yè)的核心知識和技能，考核評價的內(nèi)容與方式在何種標(biāo)準(zhǔn)的定位下，能最有效地激勵考生的學(xué)習(xí)積極性與知識掌握程度，何種考核評價能最有效地保證最優(yōu)秀的考生可以脫穎而出，如何定位考核評價才可以走出傳統(tǒng)弊端，使考生的能力得到最大限度的激發(fā)？對些對考核評價及其結(jié)果的探尋和反思，將會更加推動考試評價機制的更加客觀、科學(xué)，真正地體現(xiàn)自學(xué)考試評價機制的學(xué)習(xí)診斷和反饋功能。以促進考生更加重視學(xué)習(xí)過程、享受學(xué)習(xí)過程，讓考生的個性得到充分發(fā)揮，進一步完善自學(xué)考試的“教育功能”，不斷推動自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)自主適應(yīng)能力的提高。

三、建立自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的“預(yù)警-更新聯(lián)動”機制

適應(yīng)能力的原意是指使某種物質(zhì)在彎曲、伸展或收縮后恢復(fù)原狀的性能，或者某種生命迅速從疾病、變化或災(zāi)難中恢復(fù)過來的能力[8]。自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)能力，不僅是指自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)從困境、危機中的反彈能力，更多的是對長期影響專業(yè)建設(shè)適應(yīng)能力的趨勢，進行預(yù)測和調(diào)整的能力，即在環(huán)境變化尚未出現(xiàn)和即將出現(xiàn)時，所具有的一種以“變”制“變”的能力。為此，打造自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，建立預(yù)警-更新聯(lián)動機制，正是自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的路徑選擇。

第一，建立專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的預(yù)警機制。自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)的預(yù)警機制是及時、準(zhǔn)確判斷和評估專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)所面臨的風(fēng)險和危機的征兆，它具有未雨綢繆的作用。作為自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)主體的主考學(xué)校、考試機構(gòu)、助學(xué)機構(gòu)要共同構(gòu)建專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的預(yù)警平臺，對專業(yè)設(shè)置實行動態(tài)管理、風(fēng)險管控。建立一種實時的信息評價和統(tǒng)計分析及公示公告制度，并對所預(yù)測到的潛在風(fēng)險和可能產(chǎn)生的后果，發(fā)出相關(guān)警示，防患于未然，更好地提升專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)對生存環(huán)境發(fā)生驟變的能力。

此外，他山之石，可以攻玉。積極關(guān)注國外教育的發(fā)展，也是預(yù)警系統(tǒng)應(yīng)有功能。由于我國是一個發(fā)展中國家，社會經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展與國外發(fā)達資本主義國家相比有一定的滯后性，我們今天所走的道路，很大程度上是他們已經(jīng)走過的。國外發(fā)達國家在同級同類型教育的發(fā)展上，比我們有著更豐富的經(jīng)驗與教訓(xùn)。為此專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)預(yù)警機制的建立，應(yīng)對國外相關(guān)教育形式加以關(guān)注和研究，重點了解他們與我國自學(xué)考試制度相近的社區(qū)教育、職業(yè)教育等開放教育的發(fā)展思路與改革經(jīng)驗。以便在專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)預(yù)警機制的建立過程中，遇到與其類似的特定情境時，可以清楚地知道可能出現(xiàn)的問題和威脅，以及采取的應(yīng)對方式。同時還要對國外成功預(yù)警和適應(yīng)變化的方法展開研究，嘗試建立模擬適應(yīng)于我國教育文化土壤的預(yù)警機制模型，有著重大的參考和借鑒價值，是一種“捷徑”之道。

第二，建立自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的更新聯(lián)動機制。更新聯(lián)動機制是一種應(yīng)變的自我完善機制，它是以自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對生存環(huán)境的改變而形成的應(yīng)變和調(diào)節(jié)過程。根據(jù)反思和預(yù)警的結(jié)果，通過自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)功能，采取相應(yīng)措施，發(fā)揮自我改造的能力，對專業(yè)系統(tǒng)進行適當(dāng)“變異”或恢復(fù)、重建，使專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能更好地適應(yīng)外部環(huán)境發(fā)展變化的動態(tài)要求。這種更新聯(lián)動機制主要體現(xiàn)在四個方面。其一、面對出現(xiàn)的一般問題和變故，要有如同“西醫(yī)”一樣的療效，“頭痛就醫(yī)頭，腳疼就治腳”，對問題和變故點進行精確把脈，及時有效地“醫(yī)治”。如自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)在某一子系統(tǒng)出現(xiàn)問題，就需要以最快的速度，使問題得到及時有效地解決和處理，讓自學(xué)考試生態(tài)系統(tǒng)短時間盡快恢復(fù)功能。其二、面對復(fù)雜的問題和重大威脅，還需具有中醫(yī)“頭痛治腳，腳疼醫(yī)頭”的“標(biāo)本兼治”手段。對所面臨的復(fù)雜問題和重大威脅的根本“病灶”，進行全方位的綜合診斷，力求通過“治標(biāo)”達到“治本”的目的。比如針對課程考試成績不理想，考生課程通過率低等問題，則不僅需要對考試內(nèi)容、教材內(nèi)容、助學(xué)方式存在的問題予以檢查和解決，而且還需要對我們傳統(tǒng)的考核評價的方式、課程體系等進行有效改革，使“考試內(nèi)容和方式”與“考生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式”的發(fā)展方向一致，讓二者相得益彰。其三，“聯(lián)動”表現(xiàn)自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在機體的元素相互配合，即系統(tǒng)自身的整體“適應(yīng)性”。如同一個皮球在落地的瞬間以全身的力量進行緩沖一樣，這種共同配合的緩沖使得皮球完好無損，甚至可以跳得更高；而不具備“聯(lián)動”機能的雞蛋，最先著地的部分只能獨自承受沖擊，結(jié)果是造成整個雞蛋的毀滅。所以“聯(lián)動”要求自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具有彈性、可抗沖擊性，形成對外部變化的環(huán)境和條件相適合的、并對自我和環(huán)境有效地加以調(diào)整和控制的能力。其四，“更新聯(lián)動”還表現(xiàn)在與外部環(huán)境的“互動”上。傳統(tǒng)應(yīng)對環(huán)境變化的更新聯(lián)動機制，主要強調(diào)地是以自身的變化去適應(yīng)外在環(huán)境的變化，是一種“被動”地適應(yīng)行為。如果能以自身能力去影響和改造周圍的環(huán)境，就會使得外在的環(huán)境和條件走向有利于自身發(fā)展的方向，即改造環(huán)境能力。這種改造環(huán)境能力是一種積極主動地適應(yīng)能力，要求自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)以自身的積極行動，包括通過對自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)、對外宣傳擴大影響、與社會人才市場和用人單位展開合作、探索新的人才培養(yǎng)模式等路徑去影響和改變環(huán)境，增強自學(xué)考試的吸引力。

因此，通過建立自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)的更新聯(lián)動機制，可以使自學(xué)考試所面臨的威脅和沖擊能夠被環(huán)境自身的改變所化解，從而主動地促使專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不斷優(yōu)化、升級、更新，使其在一個螺旋上升的良性循環(huán)中與環(huán)境保持良好的適應(yīng)狀態(tài)[2]。以此增強自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的可循環(huán)、自主凈化、自主修復(fù)能力，形成自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)循環(huán)。使自學(xué)考試專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)在更新聯(lián)動中走向持續(xù)的動態(tài)發(fā)展，更好地在建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會過程中創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績。

[1]李荔.論專業(yè)建設(shè)的生態(tài)轉(zhuǎn)向及策略[J].教書育人(高教論壇)，2012(11).

[2]Odum.E P.Basic Ecology[M].Philae elphia：scum-dears College Publishing，1983.

[3]陳旗敏. 教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2008(1).

[4]楊同毅.高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生態(tài)學(xué)解析[D].華中科技大學(xué)，2010.

[5]張忠家，張相樂.大學(xué)特色論[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]謝安邦.構(gòu)建大學(xué)外部利益關(guān)系者信息反饋機制探析[J].中國高等教育，2011(1).

[7]劉志軍.教育評價的反思和建構(gòu)[J].教育研究,2004(2).

[8]健修.生態(tài)力[M].北京:中國紡織工業(yè)出版社,2006.

責(zé)任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

On the Construction of the Professional Ecological System of Self-study Examinations

LiHongbo1ZhangZhongjia2

(1.WuhanVocationalCollegeofScienceandTechnology,Wuhan430063; 2.SchoolofManagement,WuhanUniversityofTechnology,Wuhan430070)

With the continual development of social economy,the development of professional construction of self-study examinations has being the era demand in the educational development.Ecological system theory,which emphasizes the importance of the mutual promotion and restraint between biology and environment in the dynamic balance and the sustainable development of the ecological system,has remarkable significance in the building of the dynamic balance system of professional ecological system,“feedback-reflection-assessment” system and the “warning-update-linkage’”system in self-study examinations.It effectively promotes the reasonable professional differentiation of self-study examinations in the establishment process of the ecological niche,continuously improves its independent adaptive ability in the reflection and feedback process,and realizes the dynamic and continuous development in the update and coordination.

self-study examinations;professional ecological system;adaptive ability

2016-12-18

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題(BKA130101)

李宏波(1968-)，男，湖北潛江人，講師，博士，主要從事高等教育研究。

G726.9

A

1673-1395 (2017)01-0116-04