趙穎

【摘要】因人而異、因材施教是提高教學質量的重要途徑，所以，在教學過程中，運用分層式教學模式，成為教師實現(xiàn)教學目標的有效方式。本文通過簡要分析在高職計算機教學中應用分層式教學模式的積極作用，指出分層式教學模式在高職計算機教學中的合理應用方式，以期能夠提高高職計算機教學的質量，提升學生的計算機水平。

【關鍵詞】分層式教學 高職 計算機教學 必要性 方式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0129-01

近年來，隨著計算機技術的不斷發(fā)展更新，社會對計算機人才的要求也越來越高，但是，在實際的教學過程中，一些高職院校依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，開展計算機教學活動，忽視了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生的計算機能力較低，所以，在素質教育深入發(fā)展的情況下，立足于市場的發(fā)展需求，及時更新教育理念，合理制定培養(yǎng)計劃，不斷創(chuàng)新教學模式，合理開展計算機教學活動，不斷提高計算機教學的質量，成為高職院校教育教學工作中急需解決的問題之一。

1.在高職計算機教學中應用分層式教學模式的必要性

由于家庭因素、個人因素的影響，許多高職學生的計算機水平不同，再加上學生專業(yè)特點的差異，高職學生的學習需求也不盡相同，所以，在教學過程中，教師需要充分尊重學生之間的差異，根據(jù)學生的實際情況，通過分層式就模式，激發(fā)學生的學習興趣，以提高計算機教學的效果[1]。計算機教學具有較強的理論性和實踐性，在教學過程中，一味采用統(tǒng)一的教學模式，灌輸理論知識，講解操作技巧，會降低學生的學習積極性，而利用分層式教學模式，有針對性地開展教學活動，可以增強學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

2.分層式教學模式在高職計算機教學中的合理應用方式

2.1對學生進行分層

分層教學是以學生的知識水平和學習能力為基礎，需要充分考慮不同學生的實際情況，所以，在運用分層式教學模式時，計算機教師應該詳細地了解學生的計算機水平、學習情緒和學習能力，根據(jù)不同學生的學習需求，合理劃分學生層次，以提高計算機教學的針對性。計算機教師可以把學生分為A、B、C三個層次，A層次學生的計算機基礎知識扎實、學習興趣濃厚、學習習慣良好，實際操作能力較強；B層次學生的計算機基礎知識一般、缺乏學習的主動性、實際操作能力一般；C層次學生的計算機基礎知識薄弱、學習積極性不高、實際操作能力較低。同時，在教學過程中，計算機教師需要根據(jù)學生的進步情況，適當進行調整，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。

2.2分層制定教學目標

教學目標是開展教學活動的最終目的，在教學過程中，高職院校的計算機教師應該根據(jù)不同層次學生的具體情況，分層制定教學目標，以增強學生的學習信心，提高計算機教學的效果。對于A層次的學生，計算機教師可以著重培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力，不斷提高A層次學生的計算機運用能力，以提升學生的綜合素質[2]。對于B層次的學生，計算機教師應該注意培養(yǎng)其學習習慣，不斷提高其實踐能力，以實現(xiàn)計算機教學的目標。而對于C層次的學生，計算機教師需要采用合適的教學方法，培養(yǎng)其學習興趣，不斷提高其學習計算機的積極性和主動性。

2.3分層設計教學內容

學生知識水平、學習能力和學習情緒的差異，會嚴重影響到課堂教學效果，所以，在開展計算機教學活動之前，高職院校的計算機教師需要根據(jù)學生的層次，合理設計教學內容，以滿足不同層次學生的學習需求，提高計算機教學的有效性。在課堂教學活動中，計算機教師可以要求A層次的學生，在熟練掌握理論知識的基礎上，熟練操作計算機，以提高A層次學生和的計算機能力；計算機教師可以要求B層次的學生，掌握教學內容，能夠使用計算機獲取、處理和傳輸信息；而對于C層次的學生，計算機教師應該注重培養(yǎng)其學習興趣，要求其掌握基礎的理論知識和基本的操作技能，以縮短學生之間的差距，提高學生整體的計算機水平。

3.總結

總而言之，分層式教學模式可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的目的性和針對性，促進學生的共同發(fā)展，所以，在平時的教學過程中，高職院校的計算機教師可以根據(jù)學生之間的差異性，合理運用分層式教學模式，以培養(yǎng)學生的學習信心，提高計算機教學的效果，促進學生計算機能力的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]翟貴敏.分層教學在高職計算機專業(yè)項目教學中的應用[J].電腦知識與技術，2011，32：8094-8095+8097.

[2]朱莉莉，胡春艷.分層教學法在高職計算機教學中的應用探討[J].數(shù)字化用戶，2013，05：39.