王玉情

【摘要】數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)文化對(duì)人的影響表現(xiàn)為人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。踐行通過 “巧設(shè)生活情境——強(qiáng)化數(shù)學(xué)品質(zhì)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑——培養(yǎng)問題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探究——加強(qiáng)思維訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生合作——共享創(chuàng)新成果”來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè) 質(zhì)疑 探究 合作

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0114-01

小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，也就是只有回歸本真的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)不變味，才能使得小學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

一、巧設(shè)生活情境——強(qiáng)化數(shù)學(xué)品質(zhì)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，巧設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題情境。激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣、自信心。為了在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間的長短，初步建立分、秒的時(shí)間概念。二年級(jí)下學(xué)期開學(xué)第一天，就可以在教室的正中墻上顯目地掛了一個(gè)時(shí)鐘，每天讓學(xué)生記錄做某件事情所需要的時(shí)間。通過比一比、估一估、數(shù)一數(shù)等方法感受時(shí)間的長短。經(jīng)過半年的生活體驗(yàn)之后，幫助學(xué)生積累了豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在三年級(jí)開學(xué)初認(rèn)識(shí)《時(shí)、分、秒》，掌握時(shí)分秒的關(guān)系時(shí)，就能將抽象的時(shí)間與直觀的鐘表有機(jī)地結(jié)合起來，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過程，又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過程。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑——培養(yǎng)問題意識(shí)

課堂中提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、寬松、民主的人際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能照顧到學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異，提高解決問題的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究——加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前嘗試教學(xué)的一種策略。例如《平行四邊形的面積》教學(xué)過程中，可以先引發(fā)學(xué)生猜想：平行四邊形的面積可能與什么（長和寬）有關(guān)？再通過觀察、探究、推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的面積與它等底等高的長方形面積相等”。這是諸多老師都能把握的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)。但是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)往往被老師忽略了。即出示學(xué)法指導(dǎo)三步驟：

1.學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)過的圖形？

2.學(xué)會(huì)觀察：轉(zhuǎn)化后的圖形與原來（平行四邊形）圖形有什么聯(lián)系？

3.學(xué)會(huì)推導(dǎo)：怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式？

這樣的教學(xué)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練。正是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透、數(shù)學(xué)方法的歸納與總結(jié)，也就是人們常說的“授之于魚，不如授之以漁”。進(jìn)而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能使課堂充滿濃濃的“數(shù)學(xué)味”。

四、鼓勵(lì)學(xué)生合作——共享創(chuàng)新成果

在組織學(xué)生的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性活動(dòng)中獲得新知，由教師為中心、講授為中心向?qū)W生為中心、學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，提倡走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的基本方向。

例如：在教學(xué)《數(shù)與形》時(shí)，可以通過先讓學(xué)生計(jì)算由3個(gè)、9個(gè)、16個(gè)、25個(gè)小正方形組成的大正方形的面積，再讓學(xué)生列出相應(yīng)的加法算式：1+3=4；1+3+5=9；1+3+5+7=16；1+3+5+7+9=25。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這些加法算式正方形有什么關(guān)聯(lián)？這些加法算式有什么特征？左邊的算式與右邊的得數(shù)有什么聯(lián)系？再讓學(xué)生在四人小組中合作探究得出：從1開始的連續(xù)奇數(shù)相加的和等于加數(shù)個(gè)數(shù)的平方。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生在合作中自由發(fā)表自己的看法，大膽質(zhì)疑，取他人之長、學(xué)他人之憂，共同解決數(shù)學(xué)中的疑難問題，共享創(chuàng)新成果。不僅提高了學(xué)生的探究能力，還讓學(xué)生在合作與交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受創(chuàng)新的喜悅，即達(dá)到了情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

總之，回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂本真，以文“化”人，其獨(dú)特的科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值對(duì)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度具有潛在的陶冶作用。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，說到底，是人自我發(fā)展與生俱來的內(nèi)在需求，是關(guān)系整個(gè)中華民族文化素質(zhì)的一件大事。對(duì)這項(xiàng)工作的落實(shí)，我們應(yīng)該從小學(xué)做起、從現(xiàn)在做起、從我們的日常教學(xué)工作做起。