周蕾蕾

寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，往往讀寫聯(lián)系不上，讀多而寫少。再加上農(nóng)村孩子看書少，語言表達(dá)能力差，寫作文就是一件難事。到三年級時，教師才要求學(xué)生寫作。這同《大綱》所規(guī)定的要求，教學(xué)改革，形勢發(fā)展的要求是不適合的。為適應(yīng)教學(xué)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)好后一代的四有人才，教師必須注重讀寫互相結(jié)合，提高學(xué)生素質(zhì)。我設(shè)計了以下幾種方法：

一、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合切入點(diǎn)

對于教師來說，在語文閱讀教學(xué)中，要把讀寫真正意義上的結(jié)合起來，將習(xí)作貫穿于生活當(dāng)中。在上《拾穗》這篇課文時，很多老師找的讀寫結(jié)合切入點(diǎn)是寫這三個婦女生活怎樣，后來的生活怎樣，而我找的切入點(diǎn)卻和他們不同。這篇課文在對婦女的外貌神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫感人之深，我們何不也從細(xì)節(jié)入手呢？在課堂上有一個孩子觀察到其中一位婦女的手，于是我讓孩子們先說說自己父母，家人的手，在看看自己的手，有哪寫詞語是描寫手的？當(dāng)時孩子們說了很多的好詞：雙手紅腫，全是凍瘡，手非常粗糙等。然后我將這些詞語一一列舉，孩子們自然知道該怎樣寫。只有這樣，學(xué)生才了解寫什么，怎么寫，自然而然喜歡上閱讀與寫作，只有愛上讀寫，才能寫得好，寫出境界。

二、結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行仿寫

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。比如：在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時，對于農(nóng)村的孩子來說，看一種植物的生長并不陌生，哪種植物是孩子們都熟悉又和楊梅比較像的？新都的孩子們都喜歡吃新都柚，都看過新都柚，對新都柚有著特殊的感情。于是，我讓學(xué)生用同樣的方發(fā)描寫我們新都的特產(chǎn)新都柚。這種方法容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生由讀到寫的過程，促進(jìn)學(xué)生一步一步自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、給定范圍改寫

葉圣陶先生說“改寫，各種形式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！睂τ谵r(nóng)村孩子來說，學(xué)前教育就沒接觸過很長的故事，連最基本的復(fù)述都不會，如果直接給出一個題目讓學(xué)生寫，學(xué)生可能會摸不著頭腦。看到別人的作文，覺得哪都是好的。何不讓孩子們自己去設(shè)計故事中人物的命運(yùn)呢？在上《濫竽充數(shù)》這篇課文時，有一個孩子忽然說，南郭先生難道真的那么笨嗎？他難道不會邊充數(shù)邊學(xué)嗎？我一聽，覺得這是一個不錯的想法，于是讓孩子們改寫《濫竽充數(shù)》。有的孩子寫南郭先生知道自己遲早有一天會暴露，于是邊演邊學(xué)，最后練成高超的演奏技巧，繼續(xù)在宮里享受榮華富貴。有的孩子寫南郭先生依然沒練好吹竽的技巧，不過英雄另有用武之地，發(fā)明了藏在竽里的暗器，在戰(zhàn)爭中立了大功。不管他們的思想怎么天馬行空，至少他們敢寫，就已經(jīng)很好了。

四、讀寫結(jié)合，要勤練筆進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

“常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水?！鼻趯懬诰?，才能練出好的作文。只有經(jīng)常動筆，反復(fù)推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫；從湊字?jǐn)?shù)到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。上語文課，孩子們就準(zhǔn)備好練習(xí)本，準(zhǔn)備隨時練習(xí)寫句子，寫片段。多鼓勵孩子們寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣。練習(xí)成篇的作文應(yīng)根據(jù)各年段學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計劃地進(jìn)行。要精心設(shè)計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡到繁，由淺入深。寫作的練習(xí)方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長此以往，學(xué)生就能在寫的練習(xí)過程中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進(jìn)而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

五、多積累

寫然后知不足，是指去寫作，才知道自己知識、素材等積累少，沒什么東西可寫，因而很難寫出好文章。正所謂“書到用時方恨少”，知道了自己知識、素材積累少，就會促使自己加強(qiáng)閱讀，博覽群書，增長知識，再進(jìn)行寫作。而隨著寫作的不斷延伸、深入，又會覺得知識、素材的積累跟不上了，又必須進(jìn)行閱讀，增加積累了。這樣以寫促讀、讀寫結(jié)合起來，從而形成“寫—讀—寫—讀”的良性循環(huán)，不斷進(jìn)行寫作活動、閱讀活動，學(xué)生的寫作能力、閱讀能力就能不斷提高?！安环e跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河。”荀子的名言說明了想要一步登天是不可能的。反觀現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生，由于家庭重視不夠，自己又不自覺，課余時間都在沒目的的瘋玩，有的已經(jīng)迷在了網(wǎng)絡(luò)中，沒有進(jìn)行閱讀與積累。所以，當(dāng)你要求他們寫作文時，他們即使搜腸刮肚，也只能交給你一些陳詞濫調(diào)、表達(dá)混亂、毫無生氣的作文。優(yōu)秀作品很多，優(yōu)秀作品給人的啟示更多，但是這些啟示光靠腦是記不住的，好記性不如藍(lán)筆肉，得培養(yǎng)學(xué)生勤做讀書筆記的好習(xí)慣。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，豐富學(xué)生詞匯量以及語言積累，提高學(xué)生對語言文字的審美，也相應(yīng)的提示學(xué)生應(yīng)用的水平。我們要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，廣積素材，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平。

讀寫互相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀與寫作水平兩相提高的一條捷徑。教師如果組織、輔導(dǎo)得好，在教學(xué)效果上能收到事半功倍的效果。

（作者單位：成都市新都區(qū)龍虎小學(xué)）