陳冰

【摘要】隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，語言教學(xué)呈現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。在當(dāng)下的高職教育中如何將現(xiàn)代教育技術(shù)同傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)平臺的強(qiáng)大作用和潛力，全面革新大學(xué)英語教學(xué)，建立以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的人機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)新模式進(jìn)行了探討。此模式對于高職院校大學(xué)英語教學(xué)具有一定的實踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語學(xué)習(xí) 混合式學(xué)習(xí)模式 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0091-02

一、理論基礎(chǔ)與高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的理論來自于建構(gòu)主義，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自身獲取，進(jìn)而將自己的知識建構(gòu)起來的過程，而不是教師向?qū)W生傳遞知識，建構(gòu)信息的整個過程學(xué)習(xí)者會主動參與，而不是被動接受信息。在意義的建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)者也使用各異的學(xué)習(xí)模式和策略，只有適用于不同個體的學(xué)習(xí)方式和思維才能取得好的學(xué)習(xí)效果，因而教師應(yīng)遵循學(xué)生為主體的原則，充分尊重學(xué)生的選擇，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓。在重視體現(xiàn)能動性學(xué)習(xí)的自主性同時也強(qiáng)調(diào)的社會性互動學(xué)習(xí)，及形成與各類社會活動和交往的各異的自身經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者在一定的社會群體中相互溝通，合作化協(xié)作。在這一理論中，還強(qiáng)調(diào)在實際教學(xué)中把真實任務(wù)場景和所學(xué)的知識相聯(lián)系，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)英語教學(xué)和生活中的實際語言使用之間存在許多差異化矛盾。多媒體教學(xué)技術(shù)和交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)大學(xué)英語中語言教學(xué)同現(xiàn)實情景溝通間的鴻溝，MOOCs網(wǎng)絡(luò)平臺和在線可視視頻場景為學(xué)生提供了仿真性的語言學(xué)習(xí)提升情境，從而讓學(xué)生著重解決真實性的實際口語使用問題，從而形成對實際問題的多維度的理解和構(gòu)建。

2.自主學(xué)習(xí)理論，西半球教育學(xué)者們在上世紀(jì)六十年代進(jìn)行的有關(guān)對學(xué)習(xí)者獨立思考和終生學(xué)習(xí)能力的討論是該理論的源頭。至八十年代，學(xué)者們對“自主”這個概念從各自的角度出發(fā)進(jìn)行界定。Holec（1981）對外語自主學(xué)習(xí)的研究非常熱衷，其以學(xué)習(xí)者有能力承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的行為來看待“自主”，這種能力是通過學(xué)習(xí)，日積月累養(yǎng)成的，而非先天就有的。具體特征如下：能夠有意愿承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)；果斷投身廣泛課堂學(xué)習(xí)交流活動；具備一定的學(xué)習(xí)策略；能夠制定并完成學(xué)習(xí)計劃；有能力評估學(xué)習(xí)水平和結(jié)果。自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就是學(xué)生可以和所有平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)互動，既從教材出發(fā)，同時又不會受教材內(nèi)容的限制，既是對教材和所學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)，又使知識真正學(xué)以致用。同時，學(xué)生之間進(jìn)行互動，能使他們之間互相交流的需求得到滿足，同時還能使他們互相傾訴和分享情感，擁有更有趣、更活潑、人性化更強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程。處在不同學(xué)習(xí)水平以及需求不同的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺，在教師的導(dǎo)學(xué)課之后，都能夠調(diào)節(jié)自身的適應(yīng)能力來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行能動性有效評估，有效提升學(xué)習(xí)效率。

3.交互式學(xué)習(xí)理念，其核心內(nèi)涵為互動教學(xué)法或互動合作學(xué)習(xí)法。從 20 世紀(jì)的美國開始興起并向世界范圍內(nèi)推廣，是一種富有學(xué)科創(chuàng)意和教學(xué)實效的教育學(xué)理論策略。 基于MOOCs時代的大學(xué)英語教學(xué)，其首要原則就是 “以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)“教、學(xué)、練、評、管、研”的立體架構(gòu)，重視以學(xué)習(xí)能力為中心，突出“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”、完整明確的體現(xiàn)“交互式、內(nèi)涵式、自主式發(fā)展”的教學(xué)理念。交互式教學(xué)法有效的拉近了師生關(guān)系和融洽了社會心理氣氛，有效提升了學(xué)習(xí)者良好的知識獲取能力與社會生活交往能力。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，有了學(xué)生積極主動的參與，師生之間良性互動與以實際使用能力為主的教學(xué)模式，取得了明確的研究成效，因此備受教育界的關(guān)注，繼而成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點。

4.大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。長期以來，高校大學(xué)英語教學(xué)模式一直以“教師為中心”的舊有教學(xué)原則為主，在課堂多以傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生記憶的英語教學(xué)模式為存在。教師的主體性身份被過分強(qiáng)化，雖然“主導(dǎo)”作用得以實現(xiàn)，但往往實際的教學(xué)效果不佳，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情削減，學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力也得不到有效提升。其中：

（1）語言學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)移。語言學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，而卻始終以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)講授及終結(jié)化測試。長期忽視培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、提升自我和語言的實際運用等方面的能力，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也遏制了他們的創(chuàng)造性。

（2）教學(xué)過程比較枯燥無味。大學(xué)英語教學(xué)在高校擴(kuò)招后大多是以大班授課為主，一些活潑生動的教學(xué)活動，如角色扮演、小組活動、課堂提問等教師無機(jī)會開展。而且傳統(tǒng)英語教材中都是靜態(tài)圖文，給學(xué)生創(chuàng)造的語言環(huán)境不夠生動，使課堂教學(xué)的效果大打折扣。

（3）學(xué)生個性難以施展。在學(xué)習(xí)方法以及個性方面，不同學(xué)生之間是有差異存在的，在英語學(xué)習(xí)中也不例外。因為上課時千篇一律的節(jié)奏和固定的授課內(nèi)容，學(xué)生無法實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，學(xué)生各異的學(xué)習(xí)能力無法得到充分尊重。

二、大學(xué)英語教學(xué)采用交互英語學(xué)習(xí)模式的必要性

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式打破了舊有大學(xué)英語傳統(tǒng)授課模式和網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程單一、單向的視頻授課形式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺將整個教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、生生互動、師生互動等環(huán)境系統(tǒng)、完整地記錄顯示，學(xué)習(xí)者不僅可以對課程做出選擇，而且對學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間等也能自主決定，而且自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂測驗、在線交流、生生互評等功能的存在，還能將全新的學(xué)習(xí)體驗帶給學(xué)生。而這一學(xué)習(xí)模式與高校大學(xué)英語教學(xué)有著極高的契合點，有效的將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式交由學(xué)生掌控，實現(xiàn)了自主化、個性化語言學(xué)習(xí)，可見，在大學(xué)英語教學(xué)中引入交互英語學(xué)習(xí)模式是非常有必要的。

英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)脫鉤是高職英語教學(xué)所面臨的最大障礙，自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)了情景為學(xué)生提供了一個非常好的平臺，對他們的個性發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)都是有利的。教師在引入朗文交互英語平臺的 MOOCs學(xué)習(xí)模式一學(xué)期后，對一、二年級共258名在讀高職學(xué)生進(jìn)行了個別訪談以及問卷調(diào)查，交互英語自主式學(xué)習(xí)模式的調(diào)查結(jié)果如下：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，該平臺設(shè)計的視頻教學(xué)場景逼真、話題新穎、緊扣學(xué)生實際、具有很強(qiáng)的趣味性、對學(xué)生形成了很強(qiáng)的吸引力。其次，多樣化的練習(xí)形式，學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度學(xué)生可自由安排，如視頻可反復(fù)觀看、進(jìn)行模擬訓(xùn)練、對比錄音等，使學(xué)習(xí)效果有效增強(qiáng)。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心得到提升，學(xué)生在人機(jī)互動的模式下學(xué)習(xí)英語，不再感到緊張、焦慮、膽怯，通過教師多媒體授課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，外加一對一人機(jī)交流，平臺可由學(xué)生自主進(jìn)行控制，如重復(fù)、暫停、字幕、模擬、錄音、重測等，將一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境營造出來，學(xué)生心理上感到放松，學(xué)習(xí)的主動性也隨之提高。第四，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生每次做完平臺中各模塊的練習(xí)后，都會實時反饋成績、錯誤提示等信息給學(xué)生。學(xué)生對于做錯的題目，可重復(fù)觀看視頻或收聽音頻，自己找到正確信息，進(jìn)而提升語言技能。也就是說，學(xué)生找到問題、解決問題更加快捷和準(zhǔn)確，更易獲得認(rèn)同感、成就感，在未來的學(xué)習(xí)中，也能更愉快地進(jìn)行。第五，學(xué)習(xí)效果提升明顯。在使用平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生中，期末考試的成績都更好，有更高的課程通過率。綜上所述，將朗文交互英語平臺基礎(chǔ)上的MOOCs式學(xué)習(xí)模式引入大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，可以將學(xué)生的積極性、主動性充分調(diào)動起來，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。對于朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺，從學(xué)生們的課堂表現(xiàn)以及課下交流結(jié)果可知，其受到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。第六，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)的聽說模式通過引入朗文交互平臺而得到了改變，顛覆了大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)模式和良好的語言環(huán)境。值得一提的是，交互式英語教學(xué)過程中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)記錄和教學(xué)反饋，有針對性的就薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這不僅有效的提升了英語實踐教學(xué)的效果、還使學(xué)生更有信心學(xué)好英語，使他們自主分析和解決問題的能力得到了鍛煉。在導(dǎo)學(xué)課上，教師還可安排學(xué)生就所學(xué)話題進(jìn)行展示，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并對他們的口語表達(dá)能力加以強(qiáng)化。此外，通過交互英語平臺的引入，還能做到因材施教，如教師可根據(jù)學(xué)生實際的特點與水平實施差異性教學(xué)和輔導(dǎo)。其顯著優(yōu)勢還在于：

1.摒棄了傳統(tǒng)課程設(shè)置的框架和局限。由于許多大學(xué)英語的學(xué)科特點和學(xué)生的專業(yè)限制，許多高職學(xué)校在高年級就停止了英語教學(xué)，而基于朗文商務(wù)英語平臺的自主學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，只要學(xué)生在上課期間能夠掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，今后就可以按照職業(yè)所需時隨時隨地展開學(xué)習(xí)。真正打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制。

2.打破了傳統(tǒng)單一的語言環(huán)境。對于高職學(xué)生來說，聽說能力的提升良好的英語語言環(huán)境是必不可少的，而MOOCs時代下交互英語平臺的出現(xiàn)，為高職在校學(xué)生提供了一個良好的符合專業(yè)需求的英語環(huán)境，以創(chuàng)設(shè)的實際情景對話模式為導(dǎo)入，聽力、口語、模擬、書寫、語法、翻譯、閱讀各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都得以實現(xiàn)。

3.告別了無差異化舊時教學(xué)模式。高職院校在校大學(xué)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成較復(fù)雜、英語水平差異懸殊是一個非常棘手的問題，交互英語所倡導(dǎo)的在線教育其最大優(yōu)勢就在于學(xué)習(xí)不受時空限制，不受方式限制，學(xué)生在跟隨教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)后，可以自主選擇補充提升的學(xué)習(xí)方式，課下使用手機(jī)或電腦調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充。

三、基于朗文交互英語平臺的混合學(xué)習(xí)模式實踐分析

1.設(shè)計實驗和變量的確定。以單一人機(jī)交互以及人機(jī)交互和多媒體授課相結(jié)合這樣兩種教學(xué)模式作為自變量。進(jìn)行對照實驗。以英語教學(xué)在單一網(wǎng)絡(luò)語音教室進(jìn)行的班做為對照班，以實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的班作為實驗班。以學(xué)生們參加大學(xué)英語應(yīng)用能力測試B級的成績以及2學(xué)期期末英語考試成績作為因變量。

2.實驗對象和可控變量。對象均為一年級，同專業(yè)，入學(xué)年度不同的學(xué)生，可控變量為共同對朗文交互英語平臺中的《商務(wù)聯(lián)系》課程展開學(xué)習(xí)。必須控制好各種相對無關(guān)變量，實驗才可能做到確實有效，所以，不管是使用的教材、授課教師還是考試命題（考試的時間、內(nèi)容、閱卷流程均包含其中）等必須都保持一致。實驗時間和實驗周期分別為一學(xué)年和兩年。

3.搜集并分析實驗結(jié)果。對比實驗班以及對照班兩次測試的成績?？芍?，實驗班和對照班在兩學(xué)期期末考試的單項成績以及平均成績均存在一定的差異。通過獨立樣本T檢驗，得知兩組之間在第二學(xué)期差異顯著。此外，實驗班和對照班在B級通過率統(tǒng)計表中顯示的數(shù)據(jù)分別為75%和73%?？梢?，在教學(xué)和學(xué)習(xí)效果方面，實驗班比對照班要好。

4.教學(xué)效果反饋問卷調(diào)查。進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查和師生座談。實現(xiàn)對學(xué)生過程化、多元化全面評價。我們采用了師生座談以及發(fā)放問卷的方式做進(jìn)一步調(diào)查。共發(fā)放399份調(diào)查問卷，回收問卷中，382份有效。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過九成的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和多媒體基礎(chǔ)上的大學(xué)英語教學(xué)模式表示贊同和喜歡，對于結(jié)合了課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新的教學(xué)模式，大部分學(xué)生表示肯定，覺得借助這種教學(xué)模式的效果要好過單一課堂教學(xué)模式，獲取知識點更容易，但仍需要老師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化相關(guān)學(xué)習(xí)重點和難點，從而更迎合個性化和科學(xué)化的教學(xué)理念。

實踐證明，大學(xué)英語課程使用“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂教學(xué)”混合式自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠迎合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加符合學(xué)科特點。該模式是多媒體課堂導(dǎo)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式。它的使用依托多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)語音室，配套引進(jìn)了使用朗文英語交互線上平臺，從學(xué)生實際情況出發(fā)，將自主交互式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，對他們的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)；在語法規(guī)則方面教師利用導(dǎo)學(xué)課堂給予學(xué)生必要指導(dǎo)，高效地鞏固學(xué)生語法知識的掌握和閱讀能力的提升。在這一教學(xué)模式下，每周進(jìn)行多媒體導(dǎo)學(xué)面授課兩學(xué)時（以讀寫課文、講解練習(xí)為重點），網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩課時（以聽說訓(xùn)練和在線測試為重點），而且相應(yīng)的評價將會反應(yīng)在期末的形成性評估中（期末總評成績=期末成績30%（上機(jī)考試+口語考評）+平時網(wǎng)絡(luò)自學(xué)50% （上機(jī)作業(yè)+上機(jī)時間+作業(yè)成績+作業(yè)次數(shù)+手機(jī)學(xué)習(xí)+模塊成績）+期中考試20%（上機(jī)考試+口語考評）。我院自2014年起嘗試對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，將網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合，高職院校大學(xué)英語教學(xué)中引入該模式有效提升了教學(xué)質(zhì)量，給予了強(qiáng)大的技術(shù)支持與保障，營造了有利條件使學(xué)生真正做到專業(yè)化自主交互式英語學(xué)習(xí)，同時也為教學(xué)提供了強(qiáng)大的助力，具有實際借鑒意義。

四、基于朗文交互英語平臺的混合學(xué)習(xí)模式對于大學(xué)英語改革的意義

基于朗文交互英語平臺的 MOOCs混合式自主學(xué)習(xí)模式符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，該模式賦予英語課堂生動呈現(xiàn)，教學(xué)采用“以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的原則，將多媒體講授和人機(jī)交互學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力得到明顯提升。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，且通過上機(jī)實踐鞏固所學(xué)、提高語言能力，英語綜合能力測評的通過率明顯提高。所謂交互式英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即利用網(wǎng)絡(luò)資源，將“真實場景”、“模擬交際”、“終身學(xué)習(xí)”、“合作交流”的建構(gòu)式語言學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生。

朗文交互英語平臺的 MOOCs 學(xué)習(xí)模式中，教師顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在線上實時導(dǎo)學(xué)和答疑。教師在開放式的教學(xué)情境中扮演的是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、益友的角色，指導(dǎo)、幫助學(xué)生很好地利用自主學(xué)習(xí)模式，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而不再是課堂的策劃者，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是一個長期過程，從他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化課堂導(dǎo)學(xué)，精煉講授內(nèi)容，并不替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是將平臺技術(shù)輔助教學(xué)，教師的作用仍最大化的發(fā)揮，以使學(xué)生表達(dá)趨于準(zhǔn)確，夯實基礎(chǔ)。因此，教師在學(xué)生尚不具備成熟的自主學(xué)習(xí)能力之前，仍要在宏觀上做好導(dǎo)學(xué)、監(jiān)控等工作，包括維護(hù)課堂秩序、記錄考勤、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、解答學(xué)生疑問、批改作業(yè)、檢查完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。因此，除了要充分發(fā)揮MOOCs平臺泛在教學(xué)優(yōu)勢以外，還要對課程的差異性、特殊性重新進(jìn)行審視，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使他們的自主學(xué)習(xí)能力逐步得到發(fā)展，對他們實際運用語言的能力以及自主探索的精神進(jìn)行培養(yǎng)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提高。

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