徐睿+朱琳

摘要：如今社會的發(fā)展對醫(yī)學人文教育提出了新的訴求，各高等院校都在積極地探索醫(yī)學人文教育的新模式。結合目前國內(nèi)醫(yī)學人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，以中山大學為例，探索以“三基三嚴三早”為理念的、以第二課堂的建設為基礎的、培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、領袖氣質、家國情懷”的優(yōu)秀青年醫(yī)學人才的模式，促進我國醫(yī)科教育的全面發(fā)展。

關鍵詞：醫(yī)學人文教育；第二課堂；中山大學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0038-02

醫(yī)學研究的對象是人以及與人相關的疾病，是根本服務于人的科學。人，具備了生物特性和社會屬性，兼具生理和心理特征[1]。因而，醫(yī)學也兼具人文性和社會性。

一、醫(yī)學人文素質教育是醫(yī)學與人文的融合

古代，醫(yī)學被宗教神學束縛，自然哲學與神靈相結合的醫(yī)學模式成為醫(yī)學與人文融為一體的早期模型[2]。近代以來，自然科學不斷發(fā)展，對人體結構的深入了解使得醫(yī)學逐漸轉成專業(yè)性的自然學科，但以技術至上的理念基本上泯滅了人們對醫(yī)學人文素養(yǎng)的追求，人文教育與科學教育分離。

20世紀后，自然科學與人文學科理論知識高速發(fā)展和不斷完善，醫(yī)學表現(xiàn)出物理、化學、生物、計算機等基礎自然學科與社會、經(jīng)濟、倫理、心理、法律、哲學等人文社會學科相互交融、相互滲透、相互補充的形式。醫(yī)學模式也由單一的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡纳?心理-社會模式[3]。醫(yī)學人文素質成為醫(yī)學生必須學習和掌握的基本能力。

二、國內(nèi)高等院校醫(yī)學人文教育的現(xiàn)狀

我國醫(yī)學人文教育目前仍處于探索階段。伴隨全球經(jīng)濟化資本主義浪潮的影響和醫(yī)療現(xiàn)狀的嚴峻，加之新型醫(yī)學倫理問題的不斷涌現(xiàn)，醫(yī)療資源緊缺、醫(yī)療費用高漲、醫(yī)務人員思維功利化，人格地位降低、醫(yī)患關系疏遠、醫(yī)療糾紛增加[4-5]。國內(nèi)一些醫(yī)學院校提出了基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文社會科學三者并重的教學模式，開展了醫(yī)學人文素質方面的研究，開設了醫(yī)學人文系、醫(yī)學人文研究中心、醫(yī)學倫理學課程和實踐活動，將醫(yī)學人文素質教育滲透到專業(yè)臨床知識和臨床技能的學習過程中。

三、目前我國高等院校醫(yī)學人文教育中存在的問題

1.醫(yī)學教育受功利思想侵蝕，重專業(yè)輕人文。隨市場經(jīng)濟和商品經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟生活對社會生活的影響逐漸擴大，實利原則嚴重侵蝕我國教育制度。學校偏重學科教育，忽略了對學生人格的熏陶與職業(yè)道德的培養(yǎng)，導致醫(yī)學人文教育嚴重不足。據(jù)統(tǒng)計，其中我國醫(yī)學院校的人文社會課程學時大約占總學時的8%左右。

2.醫(yī)學人文教育與政治教育混為一談，人文教育流于形式。某些院校將醫(yī)學人文素質教育與政治教育混為一談，相關課程偏重于政治信念方面的教育，意識形態(tài)教育占了醫(yī)學人文素質教育總課程的86%，醫(yī)學人文教育缺乏其應有的空間。醫(yī)學教育缺乏對醫(yī)學生的道德、人格的培養(yǎng)以及對生命倫理的思考。此外，醫(yī)學人文課程教學的內(nèi)容偏重于概念與理論原理，學科的內(nèi)在聯(lián)系不緊密，與社會脫節(jié)較為嚴重，缺乏實踐教學。教學方式傳統(tǒng)化、應試化。

3.文、理、工分科以及醫(yī)學專業(yè)化，及教學資源不足對醫(yī)學人文教育的影響。人文素質依賴于終身的培養(yǎng)。但現(xiàn)在高中、高校的分科制度，文、理、工涇渭分明的培養(yǎng)模式越來越不適應社會對復合型人才的需求。醫(yī)學專業(yè)的老師對人文教育不了解，人文教育的老師缺乏醫(yī)科背景，導致課程趣味性或專業(yè)性不強。相關課程沒有建立一個完整的評價及再評價體系。同時，作為人文和醫(yī)學的交叉學科，師資隊伍薄弱，很大程度上制約了醫(yī)學人文教育的發(fā)展。

四、以中山大學為例，談醫(yī)學人文素質培養(yǎng)的對策

結合目前國內(nèi)醫(yī)學人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢及對醫(yī)學人才培養(yǎng)的需求，中山大學創(chuàng)新工作方法和活動形式，積極探索人才培養(yǎng)新模式，不斷提升我校醫(yī)科教育質量。

1.成立醫(yī)學人文教研室。充分利用中山大學人文教育方面的資源優(yōu)勢，加強跨學科合作與交流。2015年10月，中山大學中山醫(yī)學院與社會學與人類學學院共建中山醫(yī)學院醫(yī)學人文教研室，將醫(yī)學人文正式列入教學大綱，成為一項課程，定期組織教研會議，討論制定課程計劃等，使醫(yī)學人文教育走出了由講座、報告等短期教育模式所造成的困境。

2.大力開展“心系社會，醫(yī)路同行”科普宣教。中山大學中山醫(yī)學院青年志愿者協(xié)會聯(lián)合學校醫(yī)學實驗教學中心，以醫(yī)學標本館展廳為中心，以愛心網(wǎng)站為對外窗口，依托醫(yī)學模擬中心互動平臺，堅持以人為本的思想理念，注重人文關懷，努力提升中山大學醫(yī)學生思想政治覺悟和道德修養(yǎng)，使培養(yǎng)的高素質醫(yī)學人才做到“心系社會，服務大眾”。

組織青年醫(yī)學生進行義診服務、健康咨詢以及生活急救技能的教授，把優(yōu)質的服務、前沿的知識帶入廣東各社區(qū)街道、中學高校，使醫(yī)學生能夠早期接觸醫(yī)學與社會，培養(yǎng)醫(yī)者的博愛之心與摯誠情懷。聯(lián)合地方醫(yī)院，組織醫(yī)生下鄉(xiāng)義診，開展身體檢查、中醫(yī)診療服務和科普宣傳活動，改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生知識缺乏的狀況。將紙面上的醫(yī)學人文教育轉至現(xiàn)實生活中，將課堂上的醫(yī)學專業(yè)知識移步到課外，參與度高，受益范圍廣，醫(yī)學人文教育成效顯著。

3.開展“醫(yī)心遺意，愛滿人間”科普活動。2012年4月，中山大學中山醫(yī)學院成立廣州市首家遺體捐獻志愿者服務基地，創(chuàng)建了“醫(yī)心遺意”遺體捐獻志愿者協(xié)會，通過宣傳遺體捐獻志愿活動，向社會普及相關信息。在校園組織“感恩大體老師、踐行醫(yī)者使命”的橫幅簽名活動，在學校人體解剖課室張貼感恩標語、建立愛心紀念園區(qū)，為每一個大體老師打造一個專門的紀念盒，并設置圖文展、留言墻，開展清明祭掃紀念活動，舉辦以遺體捐獻為主題的科普之夜，充分將醫(yī)學人文教育融入青年志愿活動中。

中山大學師生共同編撰出版《生命華章》一書，切合醫(yī)學人文主題，總結了遺體捐贈志愿者活動，提升了公民的醫(yī)學科普素養(yǎng)，對學生起到良好的醫(yī)學人文教育作用。

4.積極開展醫(yī)學人文教育相關實踐活動。通過安排醫(yī)學新生在開學典禮上宣讀醫(yī)學生誓言，加強醫(yī)學人文教育；堅持“三基三嚴”教育傳統(tǒng)，結合“早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐”的三早模式，積極開展寒暑期預見習活動，充分將醫(yī)學人文教育與實踐活動相結合。

五、總結與展望

高等院校醫(yī)學人文教育應完善課堂建設，在成立醫(yī)學人文教研室的基礎之上，進一步推進第一課堂工作，引進優(yōu)秀的醫(yī)學人文教育師資，拓寬教學思路，充實教學大綱，打造醫(yī)學人文教育精品課程。與此同時，各高校仍應著眼于第二課堂建設，以公益志愿活動、預見習等形式為載體，結合目前醫(yī)學教育現(xiàn)狀，有針對性地開展第二課堂活動。如：針對人口老齡化的現(xiàn)狀開展老年人生理心理健康普查及臨終關懷活動、針對如今醫(yī)患糾紛頻發(fā)的現(xiàn)象，開設醫(yī)患溝通技巧的培訓；針對群眾對醫(yī)療保健服務日益提高的需求，提供康復醫(yī)學治療與心理疏導服務等。

醫(yī)學人文教育是一門貫穿職業(yè)生涯的課程，高校應將醫(yī)學人文素養(yǎng)納入畢業(yè)及規(guī)范化培訓考核之中，并引導學生在今后實際工作中堅持人文關懷，勇于自我反思，成為德才兼?zhèn)涞睦硐脶t(yī)生。各高校應堅持教學與實踐相結合，醫(yī)學技術與人文關懷相統(tǒng)一，醫(yī)科學生與普通民眾共同參與的方針，在探索醫(yī)學人文教育發(fā)展的道路之上鑒往知來，培養(yǎng)出一批批集專業(yè)技能與人文素養(yǎng)、科研能力與臨床素質于一身的優(yōu)秀青年醫(yī)學人才。

參考文獻：

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