洪鳳陽+趙春子+郝俊榮

摘要：目前中學(xué)地理課程知識(shí)中仍然存在諸多的思維漏洞，分析解決問題時(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。由此可見地理邏輯思維的重要性。思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)思維發(fā)散的工具，能夠?qū)㈦[性思維顯性化，尤其將其應(yīng)用到地理習(xí)題解題時(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對于學(xué)生判斷、比較；推理和分析綜合等地理邏輯思維能力的提升起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；地理邏輯思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0190-02

地理邏輯思維是指人們在認(rèn)識(shí)過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維。其能力按照等級(jí)可分為判斷與比較、推理、分析與綜合三個(gè)層次。思維導(dǎo)圖以其清晰的隸屬關(guān)系和發(fā)散性思維的優(yōu)勢可以更好地解決學(xué)生的思維缺陷的問題。本文以高考中考查“地球上的水”相關(guān)知識(shí)試題為例，分析應(yīng)用思維導(dǎo)圖對地理邏輯思維的培養(yǎng)，以期獲得良好效果。

一、判斷、比較能力的培養(yǎng)

判斷能力是地理教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)任務(wù)，使學(xué)生能夠運(yùn)用地理概念分辨地理特征和地理關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地理解地理概念，將比較的關(guān)鍵詞都寫出來，根據(jù)其包含的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)完成對不同事物的比較，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維和答題技巧，而且更加系統(tǒng)地理解地理知識(shí)。

例1：圖1中實(shí)線代表地形等高線，虛線代表等潛水位線（單位：米）。讀圖分析回答下面兩題。

（1）a、b之間河流流向及補(bǔ)給關(guān)系。

（2）A、B之間潛水流向及埋藏深度。

本題主要考查等潛水位線的判讀方法，這就充分運(yùn)用了學(xué)生的判斷能力。中學(xué)地理教材中雖然沒有涉及等潛水位線的概念，但學(xué)生學(xué)過等高線的概念，可以在掌握等高線概念基礎(chǔ)上，通過比較兩者的異同點(diǎn)進(jìn)而學(xué)會(huì)等潛水位線的分析方法。這一解題思維過程可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來描述。首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定中心主題。本題的中心關(guān)鍵詞就是“等潛水位線”。其次，確定與中心主題相關(guān)的次主題。依照問題的設(shè)置，需要考查學(xué)生對河流流向、補(bǔ)給關(guān)系、潛水流向以及埋藏深度的理解，那么通過發(fā)散性思維思考從等潛水位圖中可以讀出哪些有效信息是與這些問題密切相關(guān)的，根據(jù)分析最終把數(shù)值、凹凸方向、疏密狀況、閉合狀況作為一級(jí)子主題。然后，用曲線將各層級(jí)的主題相連完成解題思維導(dǎo)圖。

二、推理能力的培養(yǎng)

推理能力建立在判斷能力基礎(chǔ)上，在地理知識(shí)的獲取階段以歸納推理為主，運(yùn)用階段強(qiáng)調(diào)演繹推理，高考地理能力測試中考查也主要是演繹推理。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理推理能力的優(yōu)點(diǎn)在于可以對其不斷修改和補(bǔ)充，學(xué)生的發(fā)散性思維激發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而在原有圖的基礎(chǔ)上添加分支，不斷完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而在解題的過程中完成知識(shí)的有效遷移。

例2：歐洲鰻孵化于馬尾藻海，幼體隨著洋流到達(dá)歐洲西部沿海，然后進(jìn)入河流生活，成年后回到馬尾藻海，產(chǎn)卵后死亡。請完成下面兩題。

（2）甲地的河流水文特征。

（在第一題基礎(chǔ)上我們分析出甲地位于大西洋西岸）

在解題的過程中需要演繹推理的思維。題干中確定了特殊海域在大西洋海域，而且40°N屬于中低緯度海區(qū)，結(jié)合兩者明確本題關(guān)鍵點(diǎn)是中低緯度大西洋海區(qū)洋流的分布規(guī)律，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的知識(shí)幫助解題。甲地的河流位于歐洲西部沿海，洋流的流經(jīng)對沿岸地區(qū)氣候會(huì)有影響，由于暖流增溫增濕，寒流降溫減濕，進(jìn)而會(huì)對沿岸河流的水文特征有不同程度影響。水文特征作為河流特征的一方面，影響因素較多，可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建完善有關(guān)河流特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將河流特征作為中心主題，水文特征和水系特征作為一級(jí)子主題，把影響因素作為二級(jí)子主題，完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

三、分析、綜合能力的培養(yǎng)

分析綜合是地理邏輯思維的一種重要形式，通常解決地理問題一般是先分析再綜合，分析強(qiáng)調(diào)的是將整個(gè)地理環(huán)境按照某種角度分為多個(gè)組成要素，認(rèn)識(shí)構(gòu)成地理要素之間的關(guān)系，也就是“執(zhí)果索因”法。綜合側(cè)重將組成地理環(huán)境的各要素有機(jī)組合成一個(gè)整體，即“由因及果”法，一般在分析地理特征和規(guī)律的時(shí)候采用，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力方面具有很大優(yōu)勢，它可以將某一區(qū)域現(xiàn)象作為中心主題，通過聯(lián)想將影響區(qū)域現(xiàn)象的各個(gè)因素以某種關(guān)聯(lián)性發(fā)散成為次主題，然后對各因素進(jìn)行綜合分析得出地理成因、特征等結(jié)論。

例3：（2011新課標(biāo)文綜，36）依據(jù)圖文資料及所學(xué)知識(shí)，完成下列各題。（28分）

某島國人口約500萬（2009年），經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，淡水資源嚴(yán)重不足。該國國土面積約640萬平方千米，其中生態(tài)面積約500萬平方千米，地形單調(diào)，中間階段不足15米。島上河流最長不足16千米。（在前兩問的基礎(chǔ)上我們已經(jīng)分析出，該國為新加坡大約位于103°40′E—104°00′E之間，氣候?yàn)闊釒в炅謿夂?。由于四周環(huán)海陸地儲(chǔ)水條件差，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)人口稠密水資源需求量大，所以水資源缺乏。）

（3）除建水壩外，請你為該國再提出一種解決淡水短缺資源不足的辦法，并說明理由。（6分）

學(xué)生在解題的過程中需要充分激發(fā)分析綜合的思維能力，通過對題干中關(guān)鍵詞的有效提取構(gòu)建思維導(dǎo)圖。從原題中的經(jīng)緯度位置可以判斷出該區(qū)域?yàn)樾录悠?，而且本題都緊緊圍繞新加坡的水資源利用問題，因而可以把“新加坡水資源的利用問題”作為思維導(dǎo)圖的中心主題，將“原因”和“解決措施”作為中心主題的分支，然后對每一個(gè)分支進(jìn)行綜合分析。有關(guān)水資源利用問題思維導(dǎo)圖的建構(gòu)也同樣適用其他國家和地區(qū)，都要從它的原因和措施兩方面進(jìn)行分析，只不過不同區(qū)域的水資源利用狀況不同，要因地制宜提出合理建議。

四、結(jié)語

總而言之，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生判斷與比較、推理、分析與綜合等地理邏輯思維，改變了傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更好地完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一理念的實(shí)現(xiàn)。

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