曹雪梅+秦文佐

【摘要】地理、歷史及政治組成的文科綜合一直是關(guān)系高考的重要科目，也是高考文科備考的重點(diǎn)學(xué)科。受應(yīng)試教育的影響，文綜教學(xué)各自為政，學(xué)科關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，缺乏學(xué)生課堂互動(dòng)，教學(xué)效果不理想。本文擬探討一種新的教學(xué)模式，即以時(shí)事為基礎(chǔ)，就時(shí)事的相關(guān)地理背景、歷史意義及政治影響展開(kāi)大討論，以多元合作的模式引導(dǎo)學(xué)生就文綜學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，從而強(qiáng)化學(xué)生融會(huì)貫通解決問(wèn)題的能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】時(shí)事 文綜教學(xué) 課堂討論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0013-01

一、開(kāi)展文綜大討論的意義與價(jià)值分析

文科綜合問(wèn)題的設(shè)置越來(lái)越關(guān)注當(dāng)前時(shí)事，這是近幾年文科綜合試卷命題分析得出的一致結(jié)論。從價(jià)值與意義層面分析，一方面開(kāi)展文綜大討論可以激發(fā)學(xué)生興趣，滿(mǎn)足學(xué)生自我效能感提升的內(nèi)在需求。另一方面開(kāi)展文綜大討論有助于更集思廣益，更深刻地把握文綜背后的學(xué)科關(guān)聯(lián)，更有預(yù)見(jiàn)性地指導(dǎo)文綜備考。文綜作為綜合性學(xué)科，難點(diǎn)在與不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通與學(xué)以致用，因此開(kāi)展文綜大討論可以讓學(xué)生自由發(fā)言，跳出學(xué)科問(wèn)答的局限，以更加開(kāi)放的思路去全面地解答問(wèn)題。

二、基于時(shí)事的文綜大討論的實(shí)施探討

1.選擇探討的合理課題并做好時(shí)間規(guī)劃

文綜大討論如果放任自流很容易引發(fā)課堂渙散，降低學(xué)習(xí)效率，起不到有效的教學(xué)指導(dǎo)作用。因此文綜大討論必須確保課題選擇的合理[1]。什么樣的課題適合文綜討論，理論上應(yīng)盡量囊括地理、政治、歷史等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，具有探討的價(jià)值，既可以從地理角度去分析評(píng)判也可以從政治角度將其上升到哲學(xué)思考更可以與特定時(shí)期的歷史文化結(jié)合起來(lái)。在時(shí)間的把握上，應(yīng)詳略得當(dāng)，時(shí)間安排恰到好處。

2.評(píng)委做出客觀公正的判斷確保探討公正

作為小組探討可以引入評(píng)判機(jī)制，評(píng)委直接關(guān)系到評(píng)判結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，可以由學(xué)科教師擔(dān)任評(píng)委，地理、政治及歷史教師做出綜合評(píng)判，在小組的評(píng)判上教師應(yīng)立足文綜探討的整體性，而不是僅僅局限于單獨(dú)學(xué)科問(wèn)題的探討，政治、歷史及地理各個(gè)層面盡量兼顧，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題創(chuàng)新性思考給予客觀公正的評(píng)定。

3.基于時(shí)事的文綜大討論的模式

（1）引導(dǎo)選擇模式。教師引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題基礎(chǔ)上自主探討，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考判斷而不是硬性規(guī)定，學(xué)生自由探討的過(guò)程也是選擇的過(guò)程。教師多啟發(fā)，多鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生總結(jié)提出問(wèn)題，教師用多種形式激發(fā)學(xué)生探討欲望，借助學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，得出文綜探討的最終答案。設(shè)置問(wèn)題情境然后引導(dǎo)小組探討然后提出觀點(diǎn)最后教師點(diǎn)撥。教師引導(dǎo)學(xué)生就文綜試題中反映出的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史等問(wèn)題展開(kāi)小組討論，小組提煉自己的觀點(diǎn)，教師綜合分析得出結(jié)論。我們以2006年天津文綜試卷的33—35題為例進(jìn)行分析[2]，探討引導(dǎo)型討論模式。其以天津?yàn)I海新區(qū)的開(kāi)發(fā)為試題背景，其中33題屬于歷史知識(shí)的考查，主要讓學(xué)生探討分析天津商貿(mào)發(fā)展與水運(yùn)發(fā)展的潛在關(guān)系，而第34題則從天津?yàn)I海新區(qū)的優(yōu)勢(shì)條件引申出去，探討水資源開(kāi)發(fā)的可行性，屬于地理層面問(wèn)題的考查。而第35題則選擇了渤海銀行的成立考查商業(yè)銀行的對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)，很顯然屬于政治層面的考查。教師引導(dǎo)學(xué)生從政治、歷史及地理多個(gè)層面去把握學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)合作模式找到題目之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，在了解命題意圖基礎(chǔ)上綜合多方面的思索得出答案。

（2）組織參與模式。該模式下教師與學(xué)生為平等的討論參與者，學(xué)生通過(guò)分組討論發(fā)表自己的看法，教師給小組引導(dǎo)、提示或者布置任務(wù)。教師在探討參與的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)糾正，而他本人也可以發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法，與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣單純的學(xué)生分組探討成為教師學(xué)生間的互動(dòng)探討。以2016年全國(guó)卷Ⅰ38題為例，在閱讀材料后教師給小組下達(dá)討論任務(wù)，政治角度考查什么，歷史角度考查什么，地理角度又考查什么，小組展開(kāi)討論。教師可以更細(xì)化地引導(dǎo)一帶一路國(guó)際產(chǎn)能合作對(duì)于我國(guó)有什么利弊？今天的絲綢之路有哪些創(chuàng)新價(jià)值？基于時(shí)事的背景，教師可以與當(dāng)下的杭州G20峰會(huì)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事熱點(diǎn)的角度去看待這些問(wèn)題。在探討中教師潛移默化起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在思路閉塞時(shí)可以借助教師的指點(diǎn)打開(kāi)思路。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于時(shí)事的文綜大討論是當(dāng)前文綜教學(xué)的指導(dǎo)性思路，也是文綜教學(xué)質(zhì)量提升的必然選擇。本文從其意義及實(shí)施兩個(gè)角度對(duì)該課題進(jìn)行了分解闡述，文綜教學(xué)思路更加清晰，也通過(guò)文綜命題趨向的研讀為文綜的備考復(fù)習(xí)起借鑒指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)海.新課程理念下的高三文綜復(fù)習(xí)策略[J].教育教學(xué)論壇，2011，07：254-255

[2]汪文慶.淺談2011年高考文綜復(fù)習(xí)的成功做法[J].新課程（上），2011，09：58