林蕓芳

摘 要：針對小學生的思維特點制約了他們數(shù)學學習興趣的形成與數(shù)學能力的發(fā)展這一問題，文章作者用經(jīng)驗總結(jié)法，從“激發(fā)興趣、掌握知識、培養(yǎng)能力、解決問題”四個方面闡述了小學數(shù)學教學中創(chuàng)編與閱讀數(shù)學故事的做法及作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)編與閱讀；數(shù)學故事

人教版數(shù)學教材中，有許多小故事或相關(guān)數(shù)學知識，以“你知道嗎？”的方式呈現(xiàn)。這些小故事，在很大程度上激發(fā)了學生的數(shù)學學習與探究的興趣，學生在學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，拓展了視野。但是在教學中我們發(fā)現(xiàn)，這些短小的故事重在知識滲透，無論是課內(nèi)還是課外，其趣味性遠不能滿足學生的探究欲望，特別是滿足不了還以形象思維為主的小學生。為此，教師在教學中可以開展創(chuàng)編、閱讀數(shù)學故事的活動。

一、在創(chuàng)編與閱讀數(shù)學故事中激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“要了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學生學好數(shù)學的信心……”不管在哪個學習階段，課標中所安排的“數(shù)與代數(shù)”等四大塊內(nèi)容在教材中的體現(xiàn)都較為抽象，這在一定程度上影響了一大部分學生的學習興趣，越到高年級，特別是后進學生就越?jīng)]有興趣學習。而將數(shù)學知識、抽象思維融于形象故事中的數(shù)學故事就能極大地提高學生學習數(shù)學的興趣。

比如，在學習人教版數(shù)學第十冊的“互質(zhì)數(shù)”時，如果教師只是單純地對互質(zhì)數(shù)進行如下概念式的闡述：“互質(zhì)數(shù)是指兩個數(shù)的公因數(shù)只有1，但這兩個數(shù)并不一定都是質(zhì)數(shù)?！睂W生定沒有多大的興趣。但是把對其的理解轉(zhuǎn)化為數(shù)學故事（限于篇幅，故事只作簡介，下同）《智過數(shù)字國》：“唐僧在徒弟三人的保護下，來到了數(shù)字國，守城的兩邊衛(wèi)士2、4、6、8與3、5、7、9以‘什么是互質(zhì)數(shù)和‘互質(zhì)的兩個數(shù)必須都是質(zhì)數(shù)嗎？請舉例說明等問題來考師徒四人，孫悟空等做了正確回答后順利通過關(guān)口?！睂W生通過閱讀這個故事，能極大地激發(fā)學習興趣，并在快樂閱讀中掌握相關(guān)知識。

二、在創(chuàng)編與閱讀數(shù)學故事中促進學生對數(shù)學知識的掌握

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生要獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”在學生學習數(shù)學的過程中，必然要接觸一些基本的數(shù)學知識，而這些真理式的數(shù)學知識往往比較枯燥，不易掌握，特別是小學生，即使一時記住了，也很容易忘記。為此，教師可以通過引導(dǎo)學生閱讀數(shù)學故事，或者自己創(chuàng)編數(shù)學故事，來讓學生真正理解并掌握知識。

例如，在教學五年級上冊的《小數(shù)乘法》時，學生往往會忘記使用小數(shù)點，所以，在學生學習的過程中，可以讓學生創(chuàng)編“別小看小數(shù)點”的故事。有位學生創(chuàng)編的故事就很具有吸引力：“馬虎”學習小數(shù)乘法時，不是忘記點小數(shù)點，就是把小數(shù)點的位置點錯，可“馬虎”一點也不在乎。一次，媽媽叫“馬虎”去超市買瓶洗潔精?！榜R虎”找到后看到一瓶洗潔精的標價是1380元，嚇了一跳，連忙去問服務(wù)員。服務(wù)員過來一看，不好意思地告訴他，這種洗潔精是13.80元一瓶，可能是在打標價時，小數(shù)點忘記標上了，便向“馬虎”道了歉……

三、在創(chuàng)編與閱讀數(shù)學故事中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

學生學習數(shù)學，不僅在于獲得知識，更在于要培養(yǎng)數(shù)學思維能力，通過思考，發(fā)展形象思維和抽象思維，發(fā)展合情推理和演繹推理的能力。數(shù)學故事，一方面能將數(shù)學知識化抽象為形象；另一方面，又不忘其本質(zhì)，能讓學生在形象的故事中展開思考，學習推理過程，從而培養(yǎng)學生的抽象思維、創(chuàng)新思維、推理演繹等能力。

比如，學習人教版數(shù)學五年級下冊“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”這一內(nèi)容時，如果以“把分母分解質(zhì)因數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)……”來做分析理解，學生雖然也獲得了相關(guān)知識，但從作業(yè)的反饋看，卻不盡如人意。但是以創(chuàng)編的“小熊有辦法”故事來教學，就會有很好的效果。在這個閱讀學習故事的過程中，學生的思維必須通過生動的故事情節(jié)進行再加工，在這個再加工過程自然而然就會發(fā)展推理演繹、抽象思維的能力。

四、在創(chuàng)編與閱讀數(shù)學故事中應(yīng)用知識解決問題

教師要運用數(shù)學知識和其他知識解決簡單的數(shù)學問題，發(fā)展學生的應(yīng)用意識和實踐能力。數(shù)學知識從生活中來，又運用到生活中去，因而小學數(shù)學的學習，很多是與解決實際問題相關(guān)聯(lián)的。所以我們要合理利用這一契機，用數(shù)學故事把知識與應(yīng)用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生解決問題的能力。比如，在學生學習了五年級下冊《最小公倍數(shù)》的內(nèi)容后，為了鞏固所學知識并加以運用，教師創(chuàng)編了故事“聰明的明安圖”，讓學生閱讀。故事的大意是說清代數(shù)學家明安圖用最小公倍數(shù)的方法解決了監(jiān)事大人提出的“兩位阿哥騎一圈分別用了12分鐘、14分鐘，如果讓他們繼續(xù)騎，按這個速度，多長時間后他們會在起點再次相遇？相遇時分別騎了幾圈？”的問題。故事既與數(shù)學家有關(guān)，又涉及“最小公倍數(shù)”的應(yīng)用，讓學生在閱讀中領(lǐng)悟了應(yīng)用知識解決相關(guān)問題的方法，并能夠在實際生活中加以運用。

數(shù)學故事可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，讓學生運用所學解決生活中的數(shù)學問題。但要注意的是數(shù)學故事只是一種教學方法，不能以故事的生動形象蓋過數(shù)學的學習。

（作者單位：福建省尤溪縣實驗小學）