蘇曉娟

摘 要：在新課程改革的大潮下，教育的首要問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。文章結(jié)合實(shí)踐探討了作者在數(shù)學(xué)課堂中是如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些方法，不斷地去嘗試，不斷地去探索，來(lái)解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率的。

關(guān)鍵詞：自主探索；自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化課堂教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師義不容辭的職責(zé)。課堂教學(xué)中針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，本人做了三點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣、疑問(wèn)、聯(lián)想—“想”去探索新知

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)利用一些措施讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，勾起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心。

（1）讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。人們常說(shuō)，藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。其實(shí)數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活，但略有不同。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活，人人都要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)中，教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多引用生活中學(xué)生熟悉的、常見(jiàn)的、與其相關(guān)的事物。例如，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均分”的時(shí)候，可以利用實(shí)物6個(gè)桃子和桃子的圖片讓學(xué)生自主分一分，從而引出“平均分”。通過(guò)這樣學(xué)生就對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，從而使得課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了主動(dòng)性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”人生在世誰(shuí)都有疑惑，而教師要把學(xué)生的疑惑轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自主探索的誘因。例如，在“乘法估計(jì)”教學(xué)時(shí)，我采用的是類似于文章的倒敘手法。先出示題目：29×42=（）再直接把結(jié)論告訴給學(xué)生：①估計(jì)得數(shù)比800多；②估計(jì)得數(shù)比1500少；③估計(jì)得數(shù)在1200左右。學(xué)生自然而然就會(huì)有疑問(wèn)——這是怎樣估計(jì)出來(lái)的呢？正因?yàn)橛羞@樣的疑問(wèn)才會(huì)有探索知識(shí)的愿望和強(qiáng)烈的求知欲。

（3）多利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想新內(nèi)容，挖掘新知識(shí)。我們知道聯(lián)想是一種構(gòu)思的方式，從一種事物想到與之有關(guān)聯(lián)的另一種事物。比如，我們提到“冬天”，學(xué)生就會(huì)立馬聯(lián)想到“寒冷”“大雪”“呼嘯的北風(fēng)”……在教學(xué)時(shí)，教師要多發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)的比”中的例8：走一段900米長(zhǎng)的山路，小軍用了15分鐘，小偉用了20分鐘。你能分別算出他們的速度嗎？這題實(shí)際上是根據(jù)“速度=路程÷時(shí)間”進(jìn)行簡(jiǎn)單的除法計(jì)算。學(xué)生很迅速地算出小軍的速度：900÷15=60（米/分）；小偉的速度：900÷20=45（米/分）。然后出示“÷”問(wèn)：“看到除號(hào)你還能想到什么樣的符號(hào)？”學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快地告訴我：分?jǐn)?shù)線“—”、例7中剛學(xué)的比號(hào)“∶”。這樣通過(guò)讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)與要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，從而對(duì)除法、分?jǐn)?shù)、比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的關(guān)系做了鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有科學(xué)性、邏輯性，有一定的規(guī)律。在課堂上我們要給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、去探索；要讓學(xué)生在自主探索知識(shí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。在教學(xué)中有這樣一道題目：已知a×6/7=b×6/5，并且a、b都不為零，比較a、b的大小，并說(shuō)明理由。這道題就要多給些時(shí)間讓學(xué)生思考，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：假如我們知道a、b具體的數(shù)是多少，我們就能比較大小。然后讓學(xué)生自己匯報(bào)交流。生1：a>b，我使用的是假設(shè)法。假如a×6/7=b×6/5=1 a=7/6 ，b=5/7所以a大于b 。生2：我是利用“蹺蹺板”形式做出來(lái)的，先比較6/7和6/5， 6/7比6/5小，小的數(shù)乘以大數(shù)，大的數(shù)乘以小的數(shù)左右兩邊才相等。6/7<6/5，所以a>b。第二種方法其實(shí)是在第一種方法的規(guī)律中總結(jié)出來(lái)的。我們不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)規(guī)律。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立自信心

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有自信、有成就感，是學(xué)生自主探索的源泉。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，其實(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。我們?cè)诹?xí)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確保題目的難度不要太大，要讓學(xué)生通過(guò)一些時(shí)間思考就能解決。另外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，要讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受到成就感；還要對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，喚醒他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心。

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（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)文學(xué)道小學(xué)）