徐璐

(長江大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 荊州 434023)

新高考背景下的高校個性化人才培養(yǎng)改革研究

徐璐

(長江大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 荊州 434023)

高考改革，不僅對中小學(xué)教育產(chǎn)生指揮棒作用，而且對高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。新一輪高考改革，是自恢復(fù)高考以來，最全面和最系統(tǒng)的一次考試招生錄取制度改革，其考試方式、錄取方式、考試內(nèi)容的改革，將造成高校新生群體的多元化、多樣化和復(fù)雜化，因此，高校應(yīng)加強人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)過程和教學(xué)評價等改革，以適應(yīng)新生群體對高等教育的個性化需求。

高考改革；個性化；人才培養(yǎng)模式

2014年國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，自此，新一輪的高考考試招生錄取制度改革，就已全面啟動。其高考改革可以說是自恢復(fù)高考以來，最全面和最系統(tǒng)的一次考試招生錄取制度改革。改革范圍大致在考試計劃和內(nèi)容、招生錄取制度等方面。該次高考改革在對中等教育產(chǎn)生深刻影響的同時，也會對高校在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面產(chǎn)生深刻影響。面對高考改革，如何做好中等教育與高等教育的銜接，為新高考背景下的準大學(xué)生進入大學(xué)做好準備，對當前高校人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。當然，大學(xué)生接受挑戰(zhàn)的同時，也是一次內(nèi)涵提升的機遇。

一、新高考改革及對高校人才培養(yǎng)的 影響

新一輪高考改革，概括性地表述，就是構(gòu)建“一體四層四翼”的高考評價體系。“一體”指高考評價體系，其核心就是確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的高考立場，回答“為什么考”的問題，這也說明高考作為中小學(xué)教育的指揮棒，必須服從我國教育“立德樹人”這一根本目標；“四層”分別指“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標，回答高考“考什么”的問題；“四翼”則通過明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答“怎么考”的問題[1]。高考是選拔性考試，其試題必須有難度，將不同水平的學(xué)生區(qū)分開來，就是為了給高等學(xué)校尤其是高水平大學(xué)挑選合適人才。

新的考試方式、錄取方式和考試內(nèi)容的改革，“將使未來的高校生源在知識結(jié)構(gòu)、興趣特長、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生變化，必然對高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作帶來深刻影響。”[2]

(一)新的考試方式對高校人才培養(yǎng)的影響

到2017年1月為止，除了新疆，全國已有30多個省份公布高考改革方案。北京、湖南、海南、江西、山東、天津等6個省份，定于2017年秋季，啟動高考改革，考試不再分文理科，并啟動“3+3’的考試模式。第一個“3”指語文、外語和數(shù)學(xué)，第二個“3”指從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中選擇三門參與考試。大多數(shù)地區(qū)在英語科目上實行聽力考試，并從筆試中分離出來，一年兩次機考政策。這種新的考試方式必會造成準大學(xué)生的知識和能力素質(zhì)上的一些變化。

北京等地區(qū)試點高中學(xué)業(yè)水平考試，就是為了引起學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的注意，注重知識的積累和學(xué)習(xí)的進步。不再文理分科，并啟動3+3的考試模式，這樣做，是為了避免學(xué)生偏科，適當引導(dǎo)學(xué)生的自由發(fā)展和興趣培養(yǎng)。種種跡象表明高考作為指揮棒，正發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生開展適應(yīng)自我發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)。當然，高考改革也會對高校產(chǎn)生一些影響，目前高校的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)評價還是延續(xù)以前文理分科的方式進行，對學(xué)生的評價基本以考試成績?yōu)橹鳎斐芍械冉逃透叩冉逃咩暯由系拿?。?+3的考試模式，除語數(shù)外必考外，其他六門可自由選擇組合參加考試，這樣高校里同一個專業(yè)的學(xué)生，也可能出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)等各個方面的巨大差別。對此，高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)方式上有所調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的共性和個性，制定個性化、多樣化的培養(yǎng)方案，并注重課程設(shè)置上的調(diào)整，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，符合當下學(xué)生的新特征，推行寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式。

(二)新的錄取方式對高校人才培養(yǎng)的影響

新的高考改革，合并錄取批次也是一大亮點。云南在公布高考改革方案時明確在文、理科目上實行平行志愿投檔，并取消專科層次的一專和二專的錄取批次劃分。也將從2017年起完善平行志愿的投檔辦法，進一步優(yōu)化本科層次的錄取批次。其他地區(qū)于2017年也陸續(xù)出臺相關(guān)合并錄取批次的辦法，其中，海南和山東則將本科第一批和本科第二批合并錄取，北京、河南等地將合并本科二批與本科三批，并逐步取消高等學(xué)校招生錄取批次。此外，浙江、山東等地改變以往“學(xué)校+專業(yè)”的志愿填報方式，推行“專業(yè)+學(xué)校”的一種新的志愿填報方式，積極探索“兩依據(jù)、一參考”的錄取方式。

合并錄取批次，除了減少復(fù)雜的分類之外，也給學(xué)校和學(xué)生更多的選擇權(quán)。淡化學(xué)生對錄取批次等同于學(xué)校好壞的印象，使學(xué)生更加注重學(xué)校自身的實力，并結(jié)合自己的實際情況報考學(xué)校。錄取方式中將“學(xué)校+專業(yè)”的志愿填報方式改為“專業(yè)+學(xué)?！钡姆绞?，對于學(xué)生而說，在填志愿之前就會仔細對比各高校，了解高校的專業(yè)設(shè)置和就業(yè)情況，而不是盲目地憑借學(xué)校的名氣選擇就讀大學(xué)，避免了高校新生在入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)不感興趣的問題。對于高校的發(fā)展和學(xué)生的選擇來說是一次機遇。對高校來說，高校將會更加注重自身實力建設(shè)，而不是把注意力停留在擴大校園面積等面子工程上。這將推動高校準確定位，專注高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，走高校內(nèi)涵式發(fā)展之路。

(三)新的考試內(nèi)容對高校人才培養(yǎng)的影響

新高考在考試內(nèi)容的改革上，正如姜鋼指出的，“高考試題要增加反映我國政治、經(jīng)濟、文化、社會、科技等領(lǐng)域發(fā)展進步的內(nèi)容”[3]，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注社會，并將自我發(fā)展與社會進步緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中踐行社會主義核心價值觀。在近幾年高考作文的選題趨勢上，越來越關(guān)注社會上的突發(fā)事件。查閱2017年各地區(qū)的模擬試卷，可綜合得出其作文命題采用任務(wù)驅(qū)動型形式，選取剛剛發(fā)生的新聞，考查學(xué)生對某一事件的看法。

另外一個明顯表現(xiàn)是，語文的考試內(nèi)容包含了對傳統(tǒng)文化的考查。2017年的語文高考大綱明確指出，要加大對“傳統(tǒng)文化”的考查力度，對傳統(tǒng)文化的考查題型分布廣泛，包括現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語文文字運用和寫作等各個方面。其考試內(nèi)容的改變不僅引導(dǎo)中小學(xué)生更加重視對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，而且直接影響到高校一些課程或?qū)I(yè)的設(shè)置。如教育部提出在高校開設(shè)國學(xué)教育本科專業(yè)，各大高校紛紛響應(yīng)。許多高校也把國學(xué)基礎(chǔ)作為招生的重要考察目標，武漢大學(xué)更是將那些申請國學(xué)班的考生優(yōu)先錄取，以此作為條件吸引莘莘學(xué)子。那么，在高校的大類培養(yǎng)中，也會開設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的通識教育課程。

二、新高考后，準大學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和人民生活水平的不斷提高，社會和家庭對教育的投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系越來越重視。此次高考改革也是應(yīng)對社會的發(fā)展需要和人民對教育需求，高考改革適應(yīng)了這個趨勢，同時，在2017年高考改革后，新入學(xué)的準大學(xué)生也會產(chǎn)生一系列的變化，比如在學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求上有新的變化。

(一)在學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)成為常態(tài)

作為網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生，他們從小就依賴通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表個人觀點和評價他人的言論，并且習(xí)慣一對一的解答。這樣他們從小就學(xué)會了主動地發(fā)掘自己感興趣的事物，通過積極探索來領(lǐng)悟世界，來實現(xiàn)自我價值，而不是被動地在課堂上聽老師的長篇大論來獲取對外界的認知。既然未來的大學(xué)生善于表達自己的需求，那么他們在知識結(jié)構(gòu)、興趣特長、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面將不同于以往的大學(xué)生。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，其知識儲量將大大增加，他們的興趣范圍也會更加廣泛。新高考方式、內(nèi)容的改革，將更加強化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為。由此表明，高校在課堂教學(xué)方法上要做出一些調(diào)整，更多地采用課堂分組討論，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。比如，2014年復(fù)旦大學(xué)試行“對分課堂”，其核心理念是一半的課堂時間給教師傳授知識，另一半時間給學(xué)生進行交互式的討論學(xué)習(xí)，激活課堂討論的氛圍。“對分課堂”融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，為中國高校的教學(xué)改革提供了一個全新思路。

(二)在學(xué)習(xí)需求上，私人定制，享受學(xué)習(xí)過程

當學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動時，他們希望所獲得的知識不再是學(xué)校早已經(jīng)規(guī)定好的，而是定制自己喜歡的知識，為自己設(shè)計一份屬于個人發(fā)展路徑的培養(yǎng)計劃。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生，他們更加關(guān)注自身的價值，關(guān)注社會的發(fā)展。為此，在培養(yǎng)方式上，高校需要積極指導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何去發(fā)現(xiàn)身邊存在的社會問題、如何去探索未知或感興趣的問題，并教會他們善于調(diào)動一切資源解決問題。例如，馬里蘭大學(xué)的模型與設(shè)計實驗室全天24小時開放，擁有3D打印機、計算臺等多種設(shè)備，來自不同學(xué)科擁有不同專業(yè)背景的學(xué)生可以在實驗室里交流學(xué)習(xí)，學(xué)校鼓勵學(xué)生在這個自由寬松的環(huán)境中進行創(chuàng)造和創(chuàng)新。還有最近熱門的創(chuàng)客空間，對未來大學(xué)生的意義舉足輕重，它的存在并非“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”熱潮下的浮躁，而是符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)在學(xué)習(xí)目的上，由單一到復(fù)雜

在高等教育未普及之前，大學(xué)生接受高等教育主要是獲得一張高等教育的學(xué)歷文憑，從而實現(xiàn)自我階層向上一階層的流動，通過接受高等教育來改變身份，甚至改變自己和家人的命運以及孩子的未來?？梢哉f，那時，大學(xué)生的求學(xué)目的很單一，大學(xué)生的選擇權(quán)利也單一，大學(xué)里安排單一而固定的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道，就可以滿足學(xué)生的基本需求。然而，在高等教育普及化時代以及新高考改革后，大學(xué)生的求學(xué)目的將發(fā)生很大變化，呈現(xiàn)出多元而復(fù)雜的特征。未來，大學(xué)生接受高等教育，除了一張高等教育的學(xué)歷文憑外，有的是為了學(xué)習(xí)職業(yè)技能，有的是為了職業(yè)進一步的發(fā)展，有的是為了提升社會地位，有的是為了提高生活質(zhì)量，有的是為了滿足對高深知識的“閑逸的好奇”。他們追求高等教育不再單單是為了文憑，而是將關(guān)注點更多地落在個人自身需求上。正如近年來有不少大齡成人也來參加高考，也有一些已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)了的學(xué)生返校繼續(xù)參加高考，種種現(xiàn)象表明學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來越復(fù)雜。

教育部部長陳寶生在答記者問時就提到當今教育對象的一些變化，“我們面對的是世界上最大的獨生子女群和最大的網(wǎng)民群體，他們的價值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式與以往大學(xué)生相比有了很大變化。我們熟悉的教育理念、管理方式、人才培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，都迫切需要做出改革和調(diào)整?！盵4]那么在面對新一輪的高考改革和普及化高等教育來臨之際，高校應(yīng)該認真研究未來新生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的變化，在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、過程時，勢必要予以考量。

三、實施個性化人才培養(yǎng)

高校的人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了幾次嬗變，“前工業(yè)經(jīng)濟時代，大學(xué)的人才培養(yǎng)以知識為導(dǎo)向；工業(yè)經(jīng)濟時代，大學(xué)的人才培養(yǎng)模式以學(xué)科為導(dǎo)向；知識經(jīng)濟時代，大學(xué)的人才培養(yǎng)模式以素質(zhì)和能力為導(dǎo)向?！盵5]正如一個時代的發(fā)展，有一個時代的需求。新一輪的高考改革對于當前高校人才培養(yǎng)模式的改革是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)。通過改革人才培養(yǎng)，特別是推行個性化、多樣化的人才培養(yǎng)模式，提升本科教育質(zhì)量，并推動高校內(nèi)涵式發(fā)展。

(一)結(jié)合學(xué)生的共性和個性，制定個性化、多樣化的人才培養(yǎng)方案

查閱資料，搜集各高校的人才培養(yǎng)目標進行對比，就會發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)人才的目標有著驚人的相似，然而學(xué)校里所面對的學(xué)生卻是各種各樣，他們的知識素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求以及對未來就業(yè)的需求都不盡相同。比如，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案就應(yīng)該有所不同。2013年以來，部分本科院校開始轉(zhuǎn)型，就是著重培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。面對新一輪高考改革，各高校應(yīng)該把握這次招生錄取機制改革的機會，積極探索個性化、多樣化的人才培養(yǎng)方式，滿足自身高校發(fā)展和社會對學(xué)校的需求。

例如，哈佛大學(xué)允許學(xué)生可以依據(jù)自己的情況來設(shè)計新的專業(yè)，學(xué)生如果認為現(xiàn)有的專業(yè)不能滿足自身學(xué)習(xí)和生活上的需要，可向?qū)W校提出申請設(shè)計新的專業(yè)，但需要設(shè)計培養(yǎng)方案，學(xué)校會對培養(yǎng)方案進行審核，如果新的專業(yè)得到批準，相關(guān)學(xué)院將根據(jù)新設(shè)專業(yè)組成學(xué)術(shù)委員會，并進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)位授予。

目前，我國已有部分髙校在推行個性化人才培養(yǎng)改革的實踐，如北部地區(qū)的清華大學(xué)、北京師范大學(xué)和中國人民大學(xué)等，中部地區(qū)的武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等。這些高校先行先試，為地方高校探索個性化人才培養(yǎng)，提供了借鑒。

(二)提供多種選擇，實行模塊化課程設(shè)置

課程設(shè)置是指一定學(xué)校所選定的課程類型和課程門類在各年級的安排順序和學(xué)時分配，以及對各類各科課程的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡要規(guī)定[6]。

2017年初，山東大學(xué)就在《山東大學(xué)學(xué)科建設(shè)專項改革方案》中明確提出，以個性化的原則來指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置，“根據(jù)學(xué)分制管理改革的要求，壓縮或控制必修課程學(xué)分，增加選修課程比例，科學(xué)設(shè)置模塊化選修課程。在保證專門人才基本規(guī)格和普遍要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生根據(jù)自身特點制訂個性化學(xué)習(xí)計劃和目標創(chuàng)造條件，提供多樣化的培養(yǎng)形式和成才途徑。積極拓展學(xué)生專業(yè)自主選擇空間，完善主輔修制度，促進跨學(xué)科復(fù)合型人才成長，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造更加有利的發(fā)展環(huán)境?！盵7]

德國的慕尼黑工業(yè)大學(xué)，在課程設(shè)置上采用模塊化組合，分為基礎(chǔ)必修課程模塊、專業(yè)必選課程模塊、自選深化課程模塊、補充學(xué)習(xí)模塊和實驗實習(xí)課程模塊。在本科學(xué)習(xí)的頭兩年，學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，在課程設(shè)置上主要有基礎(chǔ)類、專業(yè)必修類課程。后面學(xué)生可通過自選課程來滿足自己的差異化需求，以滿足自我的興趣發(fā)展和職業(yè)定位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)個人興趣和時間自由制定學(xué)習(xí)計劃。其中，補充學(xué)習(xí)模塊在于進一步加強文理融合，防止學(xué)生偏科，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實踐實習(xí)課程模塊著眼于提高學(xué)生的實踐動手能力，慕尼黑大學(xué)要求學(xué)生必須選修職業(yè)技能課程，或者進行一定時間的工程實踐。

新一輪高考改革的本意，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。提出考生除語文和數(shù)學(xué)統(tǒng)考之外，考生可有一年兩次參加英語考試的機會，還可以自選三門高中學(xué)業(yè)水平考試的科目，以考生的最優(yōu)成績來錄取。這種做法說明在教育實踐中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，從而履行個性化的教育理念。那么高校在課程設(shè)置上應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異，在課程設(shè)置上給學(xué)生多種選擇的空間，堅持寬口徑厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)方式。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，以學(xué)生為主，以教師為輔

這幾年來，我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)，最突出的表現(xiàn)就是在教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)輔助工具的改變上。比如“慕課”，2013年，北大發(fā)布首批慕課課程，推出了“學(xué)堂在線”中文慕課平臺，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也加入到慕課的建設(shè)中。根據(jù)教育部發(fā)布2016年中國慕課行業(yè)白皮書，2016年慕課注冊用戶數(shù)將超過1000萬?！胺D(zhuǎn)課堂”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識，在課堂上進行師生之間、生生之間的互動。“微課程”，就是一種只有幾分鐘甚至?xí)r間更短的一種微型課程，通過視頻這一媒介傳授知識，其特點有內(nèi)容精、時間短、情景化、半結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點，特別適合當下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課給教學(xué)帶來的變化是知識傳授模式和載體的變化。當前，新的形式還有探索“混合式教學(xué)”、“虛擬仿真實驗教學(xué)中心構(gòu)建全新教學(xué)模式”、“基于社交平臺的線上教學(xué)模式”、“VR投入教學(xué)”、“彈幕授課進課堂”，等等。這些基于網(wǎng)絡(luò)平臺的新型傳授方式正迎合未來大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如斯坦福大學(xué)在教學(xué)組織形式上采用小班研討課。根據(jù)2012年斯坦福大學(xué)對全校本科授課規(guī)模的統(tǒng)計，人數(shù)控制在10人左右。大多采取討論式教學(xué)方式，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，效果較為明顯，在研討教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉和提高。

總之，在新高考背景下，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，根據(jù)課程和學(xué)生的特點和需求，探索探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)等新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。正如《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，“探索建立適應(yīng)彈性學(xué)習(xí)、學(xué)分制和主輔修制的教學(xué)管理制度，逐步擴大學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程和教師的權(quán)利。推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強個性化培養(yǎng)。”[8]新的教學(xué)過程將以學(xué)生為中心，這也意味著對高校教師的要求會有所提高。但轉(zhuǎn)變教學(xué)過程是大勢所趨。在轉(zhuǎn)變過程中，教師要擺正自己位置，發(fā)揮其在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

(四)推行個性化的教育評價體系

推行個性化的人才培養(yǎng)，需要在傳統(tǒng)的評價體系上，由單一的評價向個性化評價轉(zhuǎn)變。

清華大學(xué)在評價體系上宣布以等級制換掉百分制，百分制指滿分為100分的考試，以此為學(xué)生打分數(shù)。根據(jù)新的等級制的評價體系，課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載。成為中國第一所不再單一以分數(shù)評定學(xué)生成績的高等學(xué)府。一直以來，高?？偸且钥荚嚪謹?shù)的高低來評價學(xué)生優(yōu)異與否。雖然這種定量評價有利于區(qū)分學(xué)生，但學(xué)生的各方面素質(zhì)發(fā)展存在不確定性，很難以分數(shù)高低論學(xué)生是否優(yōu)秀。這種等級制來評價學(xué)生，有利激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)掘自我與他人的不同之處，實現(xiàn)自我的個性化發(fā)展。清華大學(xué)按照新的評價體系給學(xué)生評定成績，既符合高考考試中“兩依據(jù)，一參考”的錄取方式，也讓學(xué)生淡化了分數(shù)概念，從而按照自己的個性發(fā)展，給學(xué)生更多的發(fā)展空間。

面對新的高考改革，推行個性化評價，有利于尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展路徑。都說興趣是最好的老師，個性化的評價體系讓學(xué)生可以提前依據(jù)自己的情況，為自己的職業(yè)發(fā)展之路打下良好基礎(chǔ)。個性化的評價體系讓學(xué)生除了重視考試之外，還可以通過參與實踐過程、提交論文、口試答辯、成果展示、社區(qū)評價等方面展示自我。如果將單一的教育評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教育評價，這既是社會所需要，也是個人綜合發(fā)展的一種實際狀態(tài)，符合個人的發(fā)展需要和社會對人才的需求。

面對新一輪高考改革，高校必將在人才培養(yǎng)改革上有所創(chuàng)新，不僅為準大學(xué)生進入大學(xué)做好準備，還能讓高校在此次高考改革中占據(jù)招生錄取上的優(yōu)勢。高校人才培養(yǎng)改革，既要順應(yīng)高考改革的趨勢，也要符合高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)律，順應(yīng)高校內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢。當然，這次高考改革也會出現(xiàn)一些問題。比如有些高校過早的開始為高考沖擊，增加了學(xué)生課程負擔(dān)，占用了學(xué)生的業(yè)余時間。短期內(nèi)也會造成中高等教育銜接上的矛盾突出，但是，新高考給予學(xué)生更多選擇權(quán)，符合未來發(fā)展的趨勢。

因此，面對當前改革形勢，我們應(yīng)該好好反思高校人才培養(yǎng)存在的問題，積極探尋改革之路，推動高校內(nèi)涵式發(fā)展。 應(yīng)該說，高校人才培養(yǎng)改革，歷來受到各高校和機構(gòu)的重視，但面對這一輪新高考改革，我們應(yīng)該主動接受挑戰(zhàn)，積極作為，牢牢抓住立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)社會需要的各類人才。

[1]姜鋼.扎實推進高考內(nèi)容改革，助力提高教育質(zhì)量[J].中國考試，2017(1).

[2]鐘秉林.高等學(xué)校要主動應(yīng)對高考招生制度改革的挑戰(zhàn)[J].高等教育研究，2015(3).

[3]姜鋼.堅持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革[J].中國高等教育，2015(13，14).

[4]田延輝，鄧暉.對話教育部部長：培養(yǎng)什么樣的人,辦什么樣的大學(xué)[N].光明日報，2016-12-29(1).

[5]龍先瓊.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式的歷史嬗變[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006(1).

[6]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012(3).

[7]關(guān)于做好本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作的通知[EB/OL].http://www.sdhyxy.com/index.php?a=show&c=index&catid=249&id=9014&m=content 2016-11-29.

[8]國家教育事業(yè)發(fā)展"十三五"規(guī)劃[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm 2017-1-10.

責(zé)任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

2017-01-26

湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目(2016259)

徐璐(1988-)，女，湖北荊州人，碩士研究生。

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1673-1395 (2017)02-0120-05