陸曉慧

摘 要：繪畫活動具有本身的特殊性，它是通過“寓教于樂”的方式進行的。幼兒園繪畫活動對于孩子們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)非常重要，為了更好地挖掘孩子們的創(chuàng)造能力，我們要激發(fā)他們的興趣，提供創(chuàng)造性思維的條件，剔除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，融合各領(lǐng)域?qū)W科，促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；繪畫活動；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0198-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.126

一、繪畫活動和創(chuàng)造能力的定義

（一）繪畫活動定義

繪畫活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)形式，是他們認(rèn)識世界、探索世界的重要手段，旨在培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。繪畫活動能夠培養(yǎng)幼兒的想象力，借助繪畫活動表達自己的喜好和興趣，宣泄內(nèi)心的情感，因此繪畫活動是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效手段。

（二）創(chuàng)造能力的定義

創(chuàng)造能力是幼兒基于現(xiàn)有認(rèn)知水平上，形成的某種新穎、獨特、有社會或個人特色價值的產(chǎn)品或事物。在幼兒繪畫中，教師應(yīng)正確全面評價幼兒的創(chuàng)造能力。

二、繪畫活動為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供能量

為了充分利用繪畫活動激發(fā)幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：為幼兒提供表現(xiàn)的機會，我們要尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。我們深知繪畫活動開展的最終目的就是更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，因此在教育實踐過程中我們也做了諸多嘗試。

（一）選材合理，激發(fā)創(chuàng)造能力

選擇幼兒感興趣的繪畫題材，對于培養(yǎng)創(chuàng)造力有著事半功倍的效果，不僅有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情，而且能使孩子高效地投入到活動中，使繪畫活動成為孩子表現(xiàn)、表達和展示自我的途徑。越是幼兒熟悉的事物，越能引起他們的強烈興趣，并且能夠更好地讓他們進行二次創(chuàng)造，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

（二）肯定幼兒，激發(fā)創(chuàng)造能力

幼兒園孩子是天真無邪的，他們的語言和行為都是不加修飾與掩蓋的，對幼兒而言，畫畫是一種情感的表達、語言的延伸。幼兒在繪畫作品中呈現(xiàn)的內(nèi)容就是自己所想的、喜歡的，所以成人對幼兒作品的評價應(yīng)當(dāng)是全面的。傳統(tǒng)的教師對幼兒作品的評價常常是用成人的眼光，以相似度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這是錯誤的，這樣可能會嚴(yán)重傷害幼兒的自信心，耽擱了幼兒的創(chuàng)造性思維。比如，幼兒畫不規(guī)則的線條、點、色塊，對于成人來說這些雜亂無章，但這是幼兒自己的涂鴉語言。他們的涂鴉，對于成人來說可能很抽象，但他們需要我們的認(rèn)可，即使孩子講述不清這些作品的內(nèi)容到底是什么，但我們要欣賞他們那些天真的表達。在教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)幼兒實際情況給予個別的多元的評價，切不可片面。

（三）合理評價，激發(fā)創(chuàng)造能力

在實踐中，教師科學(xué)、有針對性地鼓勵幼兒，不僅能肯定幼兒目前的良好表現(xiàn)，而且能鼓勵幼兒在將來做到更好。同時作為教師，我們在鼓勵班級幼兒時要做到全面。

在美術(shù)活動《小魚》中，一位教師在講評時發(fā)現(xiàn)彤彤的作品很優(yōu)秀，就立即在全班小朋友面前說：“你們看彤彤的小魚多好看呀，和我們大家的不一樣，她畫的是長長的小魚，真聰明！”這樣的行為是錯誤的，每個人的想法可能不一樣，教師不應(yīng)該把自己主觀的想法強加給幼兒，這樣做就會使孩子認(rèn)為教師說的“長長的小魚”才是正確的，從而傾向于去模仿別人的作品，其實這是在扼殺他們的創(chuàng)造力。我們應(yīng)該更多地注重鼓勵幼兒自己的想法。例如，我們可以說：“這樣小魚與眾不同，是不同形狀做成的魚兒，那你還知道哪些形狀呢，這些形狀可以變成什么？”如果這樣提問，就不會對幼兒產(chǎn)生錯誤的指向性，同時能讓他們知道自己的想法也是沒有錯的，更加肯定地帶著自己的想法去用各種圖形組成小魚。

三、繪畫活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的具體措施

（一）豐富教學(xué)形式，開拓幼兒創(chuàng)新

1.情境教學(xué)。在情境中學(xué)習(xí)，是幼兒的一大愛好。在繪畫活動中，教師可以通過情境教學(xué)，借助形象的任務(wù)、生動的情節(jié)這些形式來吸引幼兒的興趣，這樣可以讓他們更有興趣來創(chuàng)造自己的繪畫作品。情境有一種不可替代的親和力，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

2.游戲教學(xué)。為了剔除不科學(xué)的教學(xué)觀念和方法，做到與時俱進，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為了更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，我們可以通過設(shè)計游戲的形式開展繪畫活動，這樣能更好地吸引幼兒的興趣。

3.運用肢體進行教學(xué)。小班孩子在開展區(qū)域活動時，他們對于美工區(qū)活動非常感興趣，經(jīng)常把小手印印在紙上。教師發(fā)揮想象進行裝飾，很容易就變成各種造型。例如，繪畫活動《奇妙的手印》，通過手型的不斷變化，然后再印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造進行再創(chuàng)造，做出各種造型。

（二）巧用針對評價，促進幼兒創(chuàng)新

教師對幼兒美術(shù)作品的評價要客觀正式，對于發(fā)展水平一般的幼兒要及時指導(dǎo)，讓孩子能夠正確地認(rèn)識自我，同時也要及時發(fā)現(xiàn)周圍同伴值得學(xué)習(xí)的地方。只有學(xué)會自我評價和比較，才能激勵幼兒不斷進步，不斷創(chuàng)新。

（三）完善評價機制，激發(fā)創(chuàng)造欲望

教師作為指導(dǎo)者，要減少對幼兒作品的評價，盡可能多創(chuàng)造他們自我評價的機會，讓盡可能多的幼兒去欣賞、討論別人的繪畫作品，同時將自己的作品和同伴的作品放在一起進行對比，在對比中不斷地發(fā)現(xiàn)自己和別人的作品在各方面的異同，幼兒之間取長補短，最終激發(fā)他們二次創(chuàng)造的欲望。

（四）實施啟發(fā)評價，發(fā)展自主能力

通過教師啟發(fā)式的評價，能不斷地拓寬思維、開闊眼界，鼓勵幼兒創(chuàng)作出具有幼兒個體特色的美術(shù)作品。實際教學(xué)中教師盡量減少示范，讓幼兒自主創(chuàng)作。在一日活動中，可以借用課程游戲化的理念，來啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象能力。

（五）改變教育觀念，提升幼兒創(chuàng)造能力

為了更好地在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師切忌把“像不像”作為評判孩子作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而是要實施創(chuàng)造教育，用發(fā)展的眼光看待幼兒，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力放在首位，努力拓展他們的創(chuàng)造力，最大限度地挖掘孩子的創(chuàng)造潛能。

為了更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力水平，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變“師本位”的教學(xué)方法，主張幼兒表現(xiàn)自己想法，并引導(dǎo)幼兒用繪畫的方法加以表現(xiàn)。教師激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識的前提，就是教師本身要有創(chuàng)造、創(chuàng)新的意識，設(shè)計和組織的活動有一定的科學(xué)性和創(chuàng)造性，對于幼兒的創(chuàng)新欲望給予充分的鼓勵和引導(dǎo)，不斷為孩子的創(chuàng)造之路點亮明燈。