陳翠蘭

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，做好小學(xué)中高年級語文教學(xué)工作，已經(jīng)成為培養(yǎng)小學(xué)生語文素質(zhì)的重要實踐。課程改革的實施，讓小學(xué)語文教學(xué)思想與方法不斷演變，使當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者得到了更多創(chuàng)新的教學(xué)方法。對此，教師應(yīng)全力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為小學(xué)生打造現(xiàn)代化與高效化的語文課堂，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；改革

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，明確要求每一位教育工作者在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)科學(xué)習(xí)活動中的參與者。在小學(xué)語文中高年級的教學(xué)中，教育工作者只有改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變個人學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，才能跟上課程改革的步伐，成為合格的教育工作者。

一、開發(fā)語文教育資源，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

第一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)語文教學(xué)資源。在教育事業(yè)發(fā)展的新時期下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)手段對個人教育工作的束縛，積極利用信息技術(shù)革新小學(xué)語文教學(xué)手段，滿足新課程改革對于語文教學(xué)的新要求。當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者要積極開發(fā)現(xiàn)代化信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)充實課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講解《雅魯藏布大峽谷》時，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的文章，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為學(xué)生下載一段雅魯藏布大峽谷的視頻，讓學(xué)生借助形象的視頻畫面去理解課文中的描述，豐富學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)途徑。除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備播放多媒體課件實施教學(xué)，讓師生互動更加高效。

第二，利用生活資源豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。在中高年級的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了要完成課本內(nèi)容傳授的任務(wù)外，還需要適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)趣味性。教師可以利用社區(qū)資源，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多語文相關(guān)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識應(yīng)用能力。例如，在講解《馬詩》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一次實踐活動作業(yè)。實踐活動內(nèi)容為：在自己所生活的社區(qū)中尋找古詩應(yīng)用現(xiàn)象，可以從告示欄、廣告中尋找，或者在生活的社區(qū)中采訪他人，記錄他們最喜歡的詩句。這樣的實踐活動不僅創(chuàng)新了小學(xué)生的語文作業(yè)形式，更能讓小學(xué)生意識到語文知識的實用性。

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，提升語文學(xué)習(xí)樂趣

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，需要教師關(guān)注問題情境的強(qiáng)大教育功能。即教師可利用問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生在思考的過程中深入探究語文知識。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以從易到難、由淺入深的順序呈現(xiàn)問題，讓小學(xué)語文課堂成為思考問題的樂園。比如，在講解《樓蘭之死》時，教師利用這些問題創(chuàng)設(shè)情境：你知道樓蘭嗎？（給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，渲染情境）你想用哪些形容詞形容一下圖片中的樓蘭？樓蘭之死的主要原因是什么？為什么會出現(xiàn)這種問題？你對土地沙漠化有什么看法？利用由淺入深的問題引導(dǎo)小學(xué)生的思維，能夠提高語文課堂的邏輯性，更能促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

第二，創(chuàng)設(shè)真實情境。利用情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的真實性，能夠給小學(xué)生參與到課堂活動中的動力。中高年級小學(xué)生樂于參與到表演活動中，對此，教師可借助表演活動打造真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在表演過程中發(fā)揮個人表演能力，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動，以此來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的表演能夠刺激觀眾的多個感官，使學(xué)生更深入地理解文章，與產(chǎn)生與作者產(chǎn)生共鳴。比如，在講解《包公審驢》時，鑒于文章的故事性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，教師可以給學(xué)生時間以小組為單位編排課本劇。課本劇的編排過程，就是學(xué)生理解文章內(nèi)容的過程。利用課本劇表演不僅能優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境，還有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、落實因材施教理念，提升語文教學(xué)效率

語文學(xué)習(xí)成果兩極化是小學(xué)中高年級語文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象。在語文教學(xué)實踐中，教育工作者要承認(rèn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個人性格，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，讓語文課堂教學(xué)滿足不同學(xué)生的需求。將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動中，是中高年級語文教學(xué)工作滿足新課程改革需求的體現(xiàn)。利用分層教學(xué)法實施教學(xué)時，教師要將學(xué)生分成能力較好與能力較弱的不同層次，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供針對性的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在課堂中都收獲語文知識，建立積極的語文學(xué)習(xí)情感。

比如，在講解《負(fù)荊請罪》時，針對能力較弱的學(xué)生，教師要建立“引導(dǎo)學(xué)生掌握生字生詞，理解文章主要內(nèi)容與寓意”的教學(xué)目標(biāo)。針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要建立“引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，能夠利用負(fù)荊請罪的故事闡述個人觀點(diǎn)”的目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動中，教師同樣要對教學(xué)方式分層，給能力較好的學(xué)生充足的時間，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)與探究；給能力較弱的學(xué)生同樣的時間，但組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師還要參與其中給予個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。積極應(yīng)用分層教學(xué)法實施教學(xué)，有利于小學(xué)中高年級語文教學(xué)效率普遍提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改理念下優(yōu)化小學(xué)中高年級語文教學(xué)策略，需要教師響應(yīng)素質(zhì)改革的號召。積極關(guān)注語文學(xué)科教育的綜合作用，高度重視教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生以能力提高為前提提升考試成績。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的完善，成長為獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)者，讓語文教育事業(yè)健康快速發(fā)展。