黃莉莎

摘 要：德語語音教學(xué)在德語基礎(chǔ)教學(xué)階段中至關(guān)重要，是成功學(xué)習(xí)并運用德語的基石。中國學(xué)習(xí)者對德語口語普遍感到困難，目前關(guān)于德語語音及語音教學(xué)的研究也相對較少。本文通過中國學(xué)習(xí)者常見德語發(fā)音偏誤的總結(jié)，并分析其原因，期望對德語語音教學(xué)有一定的啟發(fā)，從而提高中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)德語語音的能力。

關(guān)鍵詞：語音 詞重音 德語教學(xué) 啟示

★基金項目：本文系上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃——“德語初學(xué)者發(fā)音問題及教學(xué)策略研究”

一、引言

德語語音是德語基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的第一步，也是重要組成部分，語音教學(xué)作為德語入門環(huán)節(jié)，直接影響基礎(chǔ)教學(xué)全過程。德語的聽、說、讀、寫都與德語語音有著密不可分的關(guān)系。所以對于德語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好德語語音至關(guān)重要，也只有掌握并正確運用德語發(fā)音，才能真正達(dá)到語言的交際目的。德語語音一直是中國德語學(xué)習(xí)者的難點，其原因主要在于兩個方面：1.德語音素中包含一些漢語以及英語中所沒有的因素，對于中國學(xué)習(xí)者來說很陌生并需要時間去熟悉和適應(yīng)。2.德語中包含漢語中所沒有的發(fā)音方式，例如小舌音等。這些不同之處都會給德語語音的學(xué)習(xí)過程中帶來困難，加之中國德語語言學(xué)習(xí)范圍相對英語比較小，語言環(huán)境不理想。所以德語語音一直是中國德語學(xué)習(xí)者德語技能中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過總結(jié)中國德語學(xué)習(xí)者語音方面的常見難點和偏誤，給德語教學(xué)提供一些啟示，最終達(dá)到提高德語語音課堂的教學(xué)效果，幫助德語學(xué)習(xí)者克服發(fā)音困難及糾正發(fā)音偏誤等目的。

二、德語語音語調(diào)

德語作為西方日耳曼語支，除了它本身的演變以外，又同很多外來語交織發(fā)展，例如希臘語、拉丁語、法語和英語。德語的發(fā)音、讀音一般認(rèn)為是不難的，因為它每個字母都發(fā)音，比英語的拼音要簡單一些。德語發(fā)音涉及三個重要問題：音源不同，發(fā)音、讀音不同。長短音不同，詞義不一樣。德語中每個元音都有長短音之分，讀法上區(qū)別很大。短音約為長音發(fā)音時長的二分之一。

發(fā)音是否正確與重讀音節(jié)有關(guān)。在各個語言中，重讀音節(jié)很重要，詞重音放錯了，詞義就會改變。語言如音樂，有輕音有重音，聽起來有起有伏，有升有降。在不同的語言中，都有其重讀規(guī)則，例如英語，英語的每個字詞都有一定的重音，最常見的是重音在第一個音節(jié)。而法語中，詞重音常常在末尾音節(jié)上，并且重音不明顯。而在古日耳曼語時期，詞重音是移動的，現(xiàn)代德語延續(xù)了這一特點。德語的詞重音一般落在代表詞義的詞根上，在簡單詞中，一般詞重音落在第一個音節(jié)上。在復(fù)合詞中不只有一個詞重音，即主要重音和次要重音。由三個部分組成的字詞，一般主重音落在落在第一個音節(jié)上，第二部分次之，第三部分更次之。但動詞復(fù)合詞一般詞重音落在詞根音節(jié)上。外來詞（Fremd?wrter）的詞重音一般在末尾音節(jié)上或者在倒數(shù)第二個音節(jié)上。語調(diào)是說話人的語氣和腔調(diào)，反映說話人的思想和態(tài)度。同樣的句子，使用不同的語調(diào)，表達(dá)的情感和態(tài)度也就不同，在溝通對話中，如果說話語氣恰當(dāng)，可以促使聽者更好地了解說話人想要表達(dá)的思想感情。說話人語調(diào)優(yōu)美更能增強聽者的感受。有人把語調(diào)的作用比作“句子的第二次編碼”。語調(diào)的培養(yǎng)，也需要學(xué)習(xí)者長期積累和感悟的。德語語調(diào)有輕有重，有高有低，在一定情況下還有韻律。德語語調(diào)被分為：音調(diào)節(jié)奏和樂調(diào)。在德語中，主要有升調(diào)，降調(diào)和平調(diào)。陳述句一般為平調(diào)。疑問句有聲調(diào)和降調(diào)。語調(diào)取決于語境，有時會突破規(guī)則，常出現(xiàn)在口語中。

三、德語語音發(fā)音難點

（一）詞重音

詞重音這一“外來”概念對于中國德語學(xué)習(xí)者來說頗為陌生，盡管以英語為第一外語，仍然對這一概念模糊不清。詞重音在兩種語言中的作用和意義不同，詞重音在德語中占有重要地位，德語中每一個多音節(jié)詞都有屬于自己的詞重音。此外，在德語中詞重音還可以區(qū)分單詞的含義，也就是說，同一個單詞，詞重音不同，含義也不同。然而在漢語中沒有詞重音這個概念，漢語是聲調(diào)語言（Tonsprache），每個漢字都有屬于自己的聲調(diào)，漢語中，同一聲調(diào)可以有不同字形的漢字，所以掌握詞重音這一發(fā)音習(xí)慣及找到正確的詞重音發(fā)音位置對中國德語初學(xué)者來說比較困難，經(jīng)常隨意安放德語詞重音位置，按照自己的感覺來讀，德語詞重音的訓(xùn)練和掌握其規(guī)律是需要長期聯(lián)系和習(xí)慣積累的。

（二）復(fù)合詞（長單詞）

德語單詞分單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)等不同結(jié)構(gòu)，多音節(jié)單詞的詞重音對于學(xué)生來說是困難的。如上述提到的，詞重音這一概念對于中國學(xué)習(xí)者相當(dāng)陌生，不知道該把詞重音放在哪里，在練習(xí)簡單詞匯時沒有重視并掌握其基本規(guī)律，所以學(xué)習(xí)到多音節(jié)單詞，復(fù)合詞等長詞時感到困難。尤其是知道德語詞重音有區(qū)分單詞含義的功能之后（例如：abgenommen， auszuruhen），更不知道該如何放置詞重音。常見的錯誤如在一個多音節(jié)單詞中出現(xiàn)多個重讀音節(jié)，或者完全沒有重讀音節(jié)，或者把詞重音的位置放錯等偏誤。這些在學(xué)習(xí)初期就應(yīng)解決的問題，會遺留到今后的德語學(xué)習(xí)中。

四、德語發(fā)音難點原因分析

（一）學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移

語言遷移是母語對于二語學(xué)習(xí)的影響，母語負(fù)遷移指學(xué)習(xí)二語的過程中，由于母語的語言習(xí)慣及發(fā)音方式對于二語學(xué)習(xí)的消極影響，表示母語及二語兩者的語言差異很大，會對二語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生牽制作用。上文中提到，漢語和德語本就屬于兩種語言體系，漢語是聲調(diào)語言，德語是語調(diào)語言，兩者的發(fā)音習(xí)慣有著很大的差異。這些都是導(dǎo)致中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)德語時的不利因素。因此，教師更應(yīng)注意在初學(xué)階段，幫助學(xué)生建立正確的發(fā)音方式。如初學(xué)階段發(fā)音不正確，在之后的學(xué)習(xí)階段將很難再改。

（二）學(xué)習(xí)者缺乏目標(biāo)語環(huán)境

目標(biāo)語的曝光率決定了外語學(xué)習(xí)的成功與否。外語學(xué)習(xí)不是一蹴而就，而是循序漸進，日積月累。大量的目的語接觸，是成功學(xué)習(xí)德語語音的必要條件。中國的德語學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)不如英語，很多視聽材料相對缺乏，外加學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不足，主動獲取學(xué)習(xí)資源的意愿薄弱，導(dǎo)致目標(biāo)語在學(xué)習(xí)者生活中曝光率不足，缺乏較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段外教數(shù)量不足，入門老師大部分為漢語母語者，難免有發(fā)音偏誤，也造成學(xué)生在德語初學(xué)階段沒有正確的德語語音語調(diào)輸入。

（三）德語教師對學(xué)生錯誤反饋不足

由于中國的教學(xué)客觀條件限制，例如大班授課，導(dǎo)致教師對學(xué)生錯誤反饋不足，不能及時糾正學(xué)生的發(fā)音偏誤，導(dǎo)致錯過了最佳糾錯時機，也導(dǎo)致很多發(fā)音問題遺留至今后的德語學(xué)習(xí)中，例如：-ch，-ig，sp-，st- 等發(fā)音，學(xué)生進入高年級時遇到生詞，發(fā)音仍然不確定，產(chǎn)生錯誤，暴露了入門時未糾正的錯誤發(fā)音。結(jié)果，教師對學(xué)生發(fā)音偏誤的反饋不足，導(dǎo)致學(xué)生的語音語調(diào)無法取得長足的進步。

五、對德語教學(xué)的啟示

（一）漢語語音中沒有詞重音這一概念，詞重音在德語的語音中的地位又如此重要，所以在語音教學(xué)的初期，教師可以花一些時間重點講解詞重音這一概念，并搭配實際練習(xí)，讓初學(xué)者在實踐中慢慢熟悉和熟練掌握德語中詞重音的分布規(guī)律，并在教學(xué)中不斷強調(diào)詞重音這一概念在德語語音的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識去發(fā)現(xiàn)、判斷并最終掌握德語詞重音的分布規(guī)律。Sprenger提出：

Es bleibt den Deutschlernenden nichts anderes übrig， als den deutschen Wortakzent

zugleich mit Artikel und Pluralform zu lernen. （Sprenger，1974： 185）

也就是說，在學(xué)定冠詞及單復(fù)數(shù)形式時，就要灌輸詞重音這一重要概念，并在接下來的學(xué)習(xí)中，不間斷地重復(fù)這一重要概念，增強學(xué)生的意識。

（二）語音語調(diào)的訓(xùn)練最好從單音節(jié)詞開始。Dieling建議道：

Intonationsübungen beginnen am besten mit einsilbigen W？rtern， die auch phonotaktisch

einfach sein müssen， führen über Zwei- und Dreisilber zu kurzen S？tzen， die nur allm？hlich anwachsen sollten. （Dieling 1992： 72）

也就是說，在語音教學(xué)中從單音節(jié)詞開始，到雙音節(jié)，再到多音節(jié)單詞，到之后的短句及長句中的句重音，循序漸進，逐步遞增，加以鞏固練。而不要將單音節(jié)、雙音節(jié)及多音節(jié)單詞同時練習(xí)，這會使學(xué)生感到混亂，難以掌握。也要注重加強多音節(jié)單詞到短句過度實踐練習(xí)。

（三）在語音入門階段，教師和學(xué)生都很注重語音的訓(xùn)練，但隨著進入綜合訓(xùn)練階段，學(xué)生接觸了更多的語法和詞匯，教師也會把中心轉(zhuǎn)移到語法的講述上，而忽視了語音語調(diào)的訓(xùn)練。這導(dǎo)致在語音入門階段留下的語音偏誤遺留下來，帶入到接下來的德語學(xué)習(xí)中，而這些遺留問題也往往是最頑固，不好解決的。所以教師在接下來的綜合性訓(xùn)練中，也不應(yīng)遺漏對德語語音語調(diào)的鞏固和糾正。張?zhí)祺朐凇逗喢鞯抡Z語音學(xué)》（1979）一書中對德語語音語調(diào)的重要性作了如下概括：“語調(diào)是說話人在說話時的語氣和腔調(diào)。語調(diào)反映說話人的思想感情和態(tài)度。說話人的語調(diào)恰當(dāng)，可以促使人更好地了解說話人的思想感情，能溝通雙方的思想，至少可以使聽話人不至誤解所說的意思。語調(diào)是任何一個民族的成員降生后就面臨的一種規(guī)范，通過長期的習(xí)慣生活就能掌握?！边@里強調(diào)了掌握正確的語音是要通過“長期的習(xí)慣生活”才能練成的，也就意味著中國學(xué)生要經(jīng)過長期細(xì)致的語音語調(diào)訓(xùn)練才會有成果。所以也就要求教師，在進入綜合學(xué)習(xí)階段不要忽視對語音語調(diào)的練習(xí)和檢驗。

六、結(jié)語

本文從語音教學(xué)在德語教學(xué)中的重要性進入，通過對德語語音特點的簡要分析，繼而引出中國學(xué)習(xí)者在德語語音中的發(fā)音偏誤，作者通過觀察分析產(chǎn)生這些偏誤的主客觀原因，最終引出對德語教學(xué)的啟示。期望這一研究可以幫助教師更好地理解學(xué)生的發(fā)音偏誤，以及盡早對其進行糾正，以提高中國德語學(xué)習(xí)者德語發(fā)音準(zhǔn)確率，幫助其在今后的溝通交流中取得長足的進步和提高，增強其自信心。

參考文獻(xiàn)

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