王慧明

語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)交流、補(bǔ)充提升的活動(dòng)過(guò)程，師生雙方在課堂中獲取學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力、陶冶思想情操。它在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等多方面的能力，起著非常重要的作用。怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)？怎樣在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？我認(rèn)為，課堂教學(xué)策略研究非常重要，主要有三個(gè)方面：一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合，教學(xué)行為選擇的研究等。二是實(shí)施策略，主要是教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)程序，教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體等。三是反思策略，主要是做好教學(xué)后記，教學(xué)案例的研究。

一、課前精心準(zhǔn)備，提高課堂效率

在教學(xué)中要將課程目標(biāo)真正落到實(shí)處，教師的課前準(zhǔn)備是重要的前提。

1.集體備課，提高效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使他們學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

我們每一課時(shí)都有教材分析、教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置等。每個(gè)年級(jí)組每個(gè)單元的備課，都采用一人主備，其他人補(bǔ)充的方法，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，分層練習(xí)。特別是在備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生練習(xí)，備教學(xué)方法時(shí)，能集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，通過(guò)集體備課，及時(shí)了解教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。在集體備課的基礎(chǔ)上，個(gè)人再針對(duì)自己所教班級(jí)學(xué)生的情況，進(jìn)行第二次備課。

2.多備學(xué)生，因材施教。備課時(shí)，備學(xué)生是非常重要的，中國(guó)古代就有“因材施教”之說(shuō)。不同的班級(jí)學(xué)生不同，同一個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生也不同，所以，在備課的時(shí)候，要考慮到不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能有多少，怎么樣讓所有的學(xué)生都能理解知識(shí)，都能進(jìn)步。記得在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)，第1自然段中有一句話：“他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！”課前，我覺得學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出“歸心似箭”這個(gè)詞語(yǔ)，所以，這個(gè)問(wèn)題我就沒有留時(shí)間給學(xué)生思考。誰(shuí)知課上問(wèn)題一出，無(wú)人回答；等了幾分鐘，還是無(wú)人接詞；我又鼓勵(lì)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，誰(shuí)知學(xué)生還是沒有想出來(lái)。課后，我反復(fù)思考，才明白從多重角度備學(xué)生是多么的重要啊，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，真的不容小覷！

二、課堂自主探究，塑造學(xué)生個(gè)性

在課堂中，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.研究課堂，設(shè)計(jì)提問(wèn)。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，要讓學(xué)生在問(wèn)題中，找出文章的主干，通過(guò)對(duì)主問(wèn)題的思考與研究，領(lǐng)悟文章的精髓。教學(xué)《說(shuō)勤奮》一文，整節(jié)課我只有三個(gè)問(wèn)題：“什么是勤奮？文中列舉了哪些事例？說(shuō)明了什么？”學(xué)生緊緊圍繞這三個(gè)問(wèn)題去讀書、去思考。課堂教學(xué)雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是，學(xué)生學(xué)起來(lái)卻并不容易，尤其是學(xué)生在匯報(bào)交流的時(shí)候，組織語(yǔ)言的要求特別高。當(dāng)然，學(xué)生能得到更大的鍛煉。

2.自主探究，合作交流。傳統(tǒng)教學(xué)方法是“授之以魚”，而我們現(xiàn)在的探究式教學(xué)則是“授之以漁”，也就是更注重方法的教學(xué)，教給學(xué)生的是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。掌握了學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與思維技巧，學(xué)生無(wú)論是在自學(xué)，還是在應(yīng)用上，都可以達(dá)到得心應(yīng)手的水平，為自主探究獲取知識(shí)、創(chuàng)新性地應(yīng)用知識(shí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在自主探究過(guò)程中，我們提倡合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作的過(guò)程中，老師要主動(dòng)參與每個(gè)合作小組。當(dāng)學(xué)生的合作出現(xiàn)“僵局”，無(wú)法找到突破口時(shí)，教師的主動(dòng)參與可以幫助學(xué)生找到突破口。教師教會(huì)學(xué)生合作的方法，每個(gè)小組由一位同學(xué)做組長(zhǎng)，從資料的整理開始，到交流匯報(bào)，由一人主要負(fù)責(zé)，其他的組員要學(xué)會(huì)適時(shí)地補(bǔ)充。同時(shí)，在合作的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、補(bǔ)充、促進(jìn)、提高。教師也可以作為小組的成員，增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的責(zé)任感。

3.拓寬思維，靈活變通。同一篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考、分析、理解。對(duì)于同一問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)感，所得出的答案也不一樣，我們倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀和理解。如在學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：哈爾威船長(zhǎng)具有什么樣的崇高品質(zhì)？我們應(yīng)該如何向他學(xué)習(xí)？船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？學(xué)生的思維非常活躍，紛紛表示，人的一生是不能用一個(gè)精確的詞語(yǔ)就將它高度概括的。

三、課后全面反思，優(yōu)化教學(xué)行為

作為一名教師，要想做好自己的教學(xué)工作，就必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

教學(xué)后，教師及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“回顧”，反思這節(jié)課的價(jià)值在哪里；我的教學(xué)是否“高效”？預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？重難點(diǎn)是否突破？教學(xué)精彩處有哪些；教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新；教學(xué)中還有哪些沒有完成的地方？通過(guò)教學(xué)后記、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教育故事等形式，將有價(jià)值的教學(xué)感受詳細(xì)地記錄下來(lái)，及時(shí)上傳到校內(nèi)的教學(xué)研究平臺(tái)上，與同事們互相學(xué)習(xí)，互相探討。針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行剖析，加以研究、改進(jìn)和完善，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供以后自己或他人在教學(xué)中使用。對(duì)教學(xué)中未完成之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出原因，探究解決策略，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)。為了提高課堂教學(xué)效率，我們?cè)趯?shí)踐中要不斷提煉、完善不同課型的教學(xué)策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能主動(dòng)探究知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，活躍課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升。