王素珍

如何讓優(yōu)質(zhì)教育資源更好地發(fā)揮作用，讓更多教師的識(shí)字寫(xiě)字課堂變得多姿多彩，讓靜態(tài)的課程資源變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得漢字像動(dòng)畫(huà)片一樣有趣可愛(ài)、充滿活力，微課平臺(tái)就為我們提供了這樣的可能。下面，就舉例談?wù)勎⒄n在低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的應(yīng)用。

一、輕松區(qū)分形近字

由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物的細(xì)微差別缺少辨析的能力，再加上教學(xué)對(duì)形近字的區(qū)別又不夠重視，因而有些學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字。微課巧妙地通過(guò)字與字的對(duì)比、字與圖的對(duì)比、朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生輕松地區(qū)分形近字。

【案例】微課《如何分清“瓜”和“爪”》

學(xué)完《狐假虎威》一課，有些學(xué)生把生字“爪”和“瓜”字搞混淆了，于是，微課《如何分清“瓜”和“爪”》派上了用場(chǎng)。課始，教師映示“瓜”和“爪”字，和學(xué)生互動(dòng)，玩起了找不同的游戲。學(xué)生很輕松地就能找出中間的不同部分，教師點(diǎn)紅中間部分。

我們不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。于是，教師分別映示“瓜”字和“爪”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生了解到“瓜”字的中間部分，是瓜藤上結(jié)的瓜，而“爪”字則是直直的爪子。這樣，學(xué)生看到中間的豎提和點(diǎn)，就會(huì)想到結(jié)的瓜，從而記住“瓜”的字形；看到中間是直直的豎，就想到爪子，從而記住了“爪”的字形。

教師還編了朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生分清“瓜”和“爪”字：要想分清瓜和爪，中間部分細(xì)觀察：豎提加點(diǎn)結(jié)個(gè)瓜，一豎直直是個(gè)爪。豎提點(diǎn)，瓜瓜瓜；一個(gè)豎，爪爪爪。最后，映示選字填空題：

瓜 爪

西（ ） 雞（ ） （ ）田李下

狗（ ） 冬（ ） 順藤摸（ ）

進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以達(dá)到最佳識(shí)字效果。

【案例】微課《如何分清“手”和“毛”》

《北風(fēng)和小魚(yú)》一文中，“鵝毛大雪”的“毛”字，與之前學(xué)的“手”字，也是一組易混淆的形近字。微課《如何分清“手”和“毛”》就讓學(xué)生通過(guò)找不同、看古文字的方法，讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字（圖一）；然后再進(jìn)行拓展，讓學(xué)生知道：“手”字還可以變成“扌”，帶“扌”的字，大多和手的動(dòng)作有關(guān)；而帶“毛”的字，大多和毛發(fā)有關(guān)（圖二）。最后，用兒歌總結(jié)如何分清“手”和“毛”字：手和毛，別混淆；看看末筆就知道；豎鉤長(zhǎng)，是小手；豎彎鉤，是長(zhǎng)毛。

二、輕松記憶易錯(cuò)字

同一個(gè)漢字，不同的方法，識(shí)記的效果是不同的。了解了漢字的構(gòu)字方法、追本溯源，可以幫助學(xué)生更好地記憶字形。

【案例】微課《識(shí)寫(xiě)生字“爭(zhēng)”》

《狼和小羊》一文中，“爭(zhēng)辯”的“爭(zhēng)”字字形復(fù)雜。微課《識(shí)寫(xiě)生字“爭(zhēng)”》，通過(guò)講漢字故事、演漢字動(dòng)畫(huà)，來(lái)幫助學(xué)生記憶字形。課中，教師把“爭(zhēng)”字分為紅、藍(lán)、黑三個(gè)組成部分，對(duì)比“爭(zhēng)”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生明白：紅色的撇刀頭是一只手，藍(lán)色的部分是另一只手，而中間的豎鉤就是兩只手拼命爭(zhēng)奪的那根木棍，再進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示。這樣，不僅讓學(xué)生牢牢記住了“爭(zhēng)”的字形，還輕松明白了“爭(zhēng)”的字義。按照這樣的記憶方法，“爭(zhēng)”字的筆順就不會(huì)錯(cuò)了。

【案例】微課《識(shí)寫(xiě)生字“雀”》

《登鸛雀樓》一文中的“雀”字，許多學(xué)生會(huì)把下面部分當(dāng)作“住”字，以為“少”+“住”=“雀”。微課《識(shí)寫(xiě)生字“雀”》則通過(guò)分解、演示告訴大家，這樣的記憶方法得到的不是“雀”字。教師否定了錯(cuò)誤的方法之后，立刻給學(xué)生一個(gè)正確的記憶方法：教師先映示一只小鳥(niǎo)，漸漸演變成“隹”字，學(xué)生明白：“隹”是一只短尾巴的鳥(niǎo)（圖一）。接著，讓學(xué)生到“雀”字里去找找“隹”藏在哪兒？映示紅色的“隹”部分。學(xué)生從而明白：“雀”=“小”+“隹”，“雀”字就是短尾巴的小鳥(niǎo)（圖二）。

三、輕松寫(xiě)好難寫(xiě)字

對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，不是件容易的事。漢字的筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)都是有講究的。漢字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)要講給學(xué)生聽(tīng)，可是，如何講解得生動(dòng)、有趣、吸引人，才是關(guān)鍵。教師有趣、巧妙地講解，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字。

【案例】微課《寫(xiě)好“飛”字有妙招》

“飛”字非常難寫(xiě)，許多教師教到這個(gè)字就感到困難。微課《寫(xiě)好“飛”字，有妙招》則給我們支了妙招。

本課中，教師先映示“飛”字和鳥(niǎo)兒的圖片，問(wèn)學(xué)生“飛”字像不像這只鳥(niǎo)兒？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同之處：橫斜鉤像鳥(niǎo)兒的嘴巴、腦袋、身子和尾巴，兩個(gè)小點(diǎn)就像是鳥(niǎo)兒的一對(duì)翅膀。順勢(shì)映示兒歌：長(zhǎng)嘴鳥(niǎo)，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴；一撇一點(diǎn)展翅飛，風(fēng)吹雨打都不怕。兒歌是對(duì)“飛”的字形特點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的生動(dòng)表達(dá)。接著，教師細(xì)致地講解主筆橫斜鉤的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。最后，映示四個(gè)“生病”的“飛”字，讓學(xué)生去幫“飛”字“治病”，從而，使學(xué)生牢固地掌握了“飛”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

【案例】微課《寫(xiě)好“馬”，有妙招》

一上《識(shí)字3》中，“木馬”的“馬”字不好寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的“馬”字總是站不穩(wěn)，而微課《寫(xiě)好“馬”，有妙招》則清楚、有趣地告訴學(xué)生，如何寫(xiě)好“馬”字。

課始，教師映示三個(gè)站不穩(wěn)的“馬”字，并與學(xué)生互動(dòng)：為什么我們寫(xiě)的“馬”字，總是站不穩(wěn)？引起學(xué)生的共鳴與思考。

接著，教師映示“馬”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)比圖片，找出“馬”字的頭、身子、腿，為以后寫(xiě)好“馬”字做好鋪墊?，F(xiàn)在，在學(xué)生眼里，“馬”字不再是一個(gè)無(wú)生命的字，而是一匹活生生的、奔跑著的馬兒。

教師對(duì)比馬的圖片，講解每一筆的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，細(xì)致有趣。如：橫折是馬頭，橫短折長(zhǎng)才是帥氣的高頭大馬。第二筆比較復(fù)雜，教師分解開(kāi)來(lái)講，提醒學(xué)生注意馬身子要比馬頭寬，所以，豎折折鉤的第一次折，要比橫折的折處長(zhǎng)；馬屁股上都是肌肉，所以，第二次折要有弧度。最后一橫像馬腿，對(duì)比奔跑的馬兒的圖片，學(xué)生一眼就能看出馬腿是要伸出馬身子前面的，橫當(dāng)然要往左伸。

最后回到起點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“馬”字站不穩(wěn)的原因，進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生再次回憶“馬”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。