管曉成

批注學(xué)習(xí)很重要

葉圣陶先生早在論述“語文”課程命名時，就提出了“聽說讀寫宜并重”。然而，長期以來，在語文課堂教學(xué)中，“寫”始終被弱化。原因很簡單，因為“寫”最耗時。字詞句段篇，除了字詞，其他即使想在課堂上“寫一寫”，也是心有余而力不足。所以，很多老師在課堂上是望“寫”興嘆。其實，語文學(xué)習(xí)中的“寫”，還有一個領(lǐng)域常常被廣大語文教師所忽略——批注學(xué)習(xí)。批注學(xué)習(xí)的好處可從摘選的幾位學(xué)生的文字中明顯看出。

王思辰：我喜歡批注，在課文旁做批注，可以促使自己靜靜地思考。更有條理、更自信地回答老師提出的問題。

蔡凌軒：先用批注寫下自己閱讀時的想法，老師講課時我再進行補充修改。無論是老師提問時，還是復(fù)習(xí)的時候都很有用處，好記性不如爛筆頭嘛！

王鈺：我喜歡課堂上的自學(xué)批注。我可以抓住一個詞、一句話好好品味，在旁邊寫出它的妙處。時間長了，我對自己的要求也越來越高，能常常發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的妙處，在發(fā)言時講出來，那感覺實在是棒極了！

陳允煊：我喜歡抓住詞句好好品析，在一旁寫下自己的觀點。不懂的我也做好標(biāo)記，聽同學(xué)發(fā)言或聽老師講解，還可以回家向百度求教！

對于語文課堂中的批注學(xué)習(xí)，得益于我校主課題“研究性課堂”的指導(dǎo)與深入，不少語文同事先后投入了實踐摸索。筆者目前所帶的班級從三年級就開始學(xué)習(xí)批注，迄今已有近三年。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)批注的軌跡經(jīng)歷了如下五個階段：

教師指導(dǎo)學(xué)生批注要注意什么呢？筆者認(rèn)為要做到兩點：第一是心中有學(xué)生，第二是指導(dǎo)有方法。這兩者相互交融，缺一不可。

批注是學(xué)生個體自己進入學(xué)習(xí)的空間，利用一定的時間思考、整理、表達自己學(xué)習(xí)體驗的過程。如果經(jīng)歷這樣一個過程后，他的成果在老師、同學(xué)面前一無是處、淺顯可笑，試想，他以后面對批注是怎樣的一種垂頭喪氣。所以，教師心中有學(xué)生的核心是細(xì)心傾聽學(xué)生的觀點，發(fā)掘并肯定其獨特感受、指出優(yōu)化改進的路徑。

批注同樣需要教師指導(dǎo)。學(xué)生批注多是留心詞語，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生注意句段篇和標(biāo)點；學(xué)生往往只關(guān)注文本內(nèi)容，教師要帶著學(xué)生走進語言形式，還要有意識地涉及作家風(fēng)格和創(chuàng)作背景；學(xué)生通常眼中只有“這一詞”“這一句”“這一篇”，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、鏈接其他文本和生活情境，鼓勵學(xué)生去比較、揣摩、融通、運用；學(xué)生喜歡對自己發(fā)現(xiàn)的妙處予以批注，教師要告訴學(xué)生，批注時寫下自己的疑問也很獨特；學(xué)生一開始會因詳細(xì)批注而導(dǎo)致效率低下，教師要在交流后指導(dǎo)學(xué)生怎樣用關(guān)鍵詞有條理地、多維度地進行批注……需要特別強調(diào)的一點是，教師的指導(dǎo)要與學(xué)生的批注反饋有機結(jié)合，這種基于學(xué)生、高于學(xué)生的指導(dǎo)才能真正讓學(xué)生學(xué)有收獲，不斷提高。

德國著名教育家第斯多惠最早提出“發(fā)展性教學(xué)”概念。他要求教師在課堂教學(xué)中不要急于向?qū)W生傳授科學(xué)知識，而是積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去尋找答案，主動地掌握知識。他一針見血地指出：“不稱職的教師強迫學(xué)生接受真知，一個優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知?！迸W(xué)習(xí)正是以兒童發(fā)展作為核心目標(biāo)，讓每一個兒童在語文課堂教學(xué)中真正成為文本價值的發(fā)現(xiàn)者、個體語言素養(yǎng)提升的積極參與者。同時，批注學(xué)習(xí)拓展了語文課堂學(xué)習(xí)中“寫”的外延，使“寫”更具針對性、及時性和思辨性。