【摘 要】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育由于集成了許多新技術(shù)，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。本文闡述了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的主要特征，分析了教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變的必然性，并探討了實(shí)現(xiàn)教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變的可行措施。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教師的角色和觀念；轉(zhuǎn)變

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，它以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)為主要教學(xué)手段，進(jìn)行跨時(shí)空教學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，為各類教育的教育質(zhì)量提高提供有力支持，為不同的學(xué)習(xí)對象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務(wù)。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的基本教學(xué)模式及其主要特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)高質(zhì)量的多種媒體教材和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，通過學(xué)習(xí)中心與學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，實(shí)施開放和遠(yuǎn)程教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的特征，一是教學(xué)媒體的現(xiàn)代化和多元化及其優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，采用較少量的教學(xué)媒體，以教師的講授為傳輸手段的一種教學(xué)體系。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是以因特網(wǎng)為媒介，采用多種教學(xué)媒體，通過網(wǎng)絡(luò)信息傳輸手段，形成一個(gè)以學(xué)方為中心，師生可以交互反饋的具有豐富教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。

二是在教學(xué)的主體和客體的關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)以教師為主體向以學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主體的轉(zhuǎn)變，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。

三是在教學(xué)手段上，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展多種教學(xué)。

從新的教學(xué)模式的特征中我們可以看出，這種教學(xué)模式不僅突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向傳播和師生交互不足的局限，而且實(shí)現(xiàn)了由封閉教育轉(zhuǎn)向開放教育，由以教師為中心的灌輸式教育轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型要求教師轉(zhuǎn)變角色和觀念

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本質(zhì)的問題是如何用媒體教學(xué)來代替人的教學(xué)，這樣，教學(xué)模式就需要有一個(gè)很大的變革。教學(xué)模式發(fā)生了變革，就要求教師轉(zhuǎn)變角色和觀念。如果教師的角色不適應(yīng)新的教學(xué)模式，就不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任；另一方面，教師角色的重塑可以加速教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的進(jìn)程并完善遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的內(nèi)容。因而，教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變就成了必然。

角色和觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，因此，學(xué)生要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師的教為主體的習(xí)慣性思維中解脫出來，重新審視自已的角色。更重要的是從教人員要首先轉(zhuǎn)變自己的觀念，把自己從學(xué)生的管理者向?qū)W生的引導(dǎo)者和服務(wù)者方向轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在這種教育模式上真正受益。而且，面對潮水般涌現(xiàn)的現(xiàn)代化教育設(shè)施與信息，教師如果不轉(zhuǎn)變角色和觀念，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，就不能適應(yīng)教學(xué)的需要。

三、采取有效措施，實(shí)現(xiàn)教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要達(dá)到教育效果的最優(yōu)化，構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)的新型模式，就要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變。

第一，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)的領(lǐng)路人。

以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式，以教師的“教”為中心，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。遠(yuǎn)程開放教育要構(gòu)建新的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生要自主地利用各種媒體分散、個(gè)別化地學(xué)習(xí)。與此相適應(yīng)，教師要從傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與人、啟發(fā)人、引路人。這絲毫沒有削弱教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，教師要更多的在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇教學(xué)媒體、解疑答難、傳授學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行心理咨詢及對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、監(jiān)控和研究開發(fā)等方面下工夫，也就是說教師要從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者，？從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)的領(lǐng)路人。

第二，從單一傳授型教師向教學(xué)科研型教師轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)模式的改革和開放教育，要求我們邊實(shí)踐，邊研究，邊產(chǎn)出。要探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種全新遠(yuǎn)程教育形式，這些全新的教育理念和內(nèi)容沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，唯一的辦法就是創(chuàng)新。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的意識(shí)，不斷提高教育科研能力，用研究的成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，真正成為精通本專業(yè)的遠(yuǎn)程教育專家。

第三，由“專業(yè)型”向“一專多能型”轉(zhuǎn)變。？現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要達(dá)到教育效果的最優(yōu)化，就要求教師不僅能駕輕就熟地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且能運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論去設(shè)計(jì)一體化多媒體教材、編制CAI課件、制作教學(xué)光盤和網(wǎng)頁，專注于教學(xué)資源的開發(fā)和利用。因此，能否掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)是電大教師必備的重要素質(zhì)。

第四，樹立平等、民主觀念。在知識(shí)傳播渠道極大豐富的今天，教師對學(xué)生的影響不僅僅是簡單的說教，教師也不是唯一的知識(shí)載體，教師的作用和地位發(fā)生了很大的變化。樹立師生平等、民主的觀念，是未來教師人格特征的重要內(nèi)容。教師向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)主動(dòng)的向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。教師應(yīng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，選擇、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。因此，突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系是教師角色的重要轉(zhuǎn)變。

綜上，教學(xué)模式轉(zhuǎn)型必然引起教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，我們采取以上措施，就可以實(shí)現(xiàn)教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代開放遠(yuǎn)程教育的需要。

作者簡介：王福春（1976-），男，漢族，黑龍江省綏化市人，中共雞西市委黨校講師，學(xué)歷大本，研究方向：現(xiàn)代科技。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝守和.淺析現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教師角色的轉(zhuǎn)變，《電大理工》2010.04