龔天羽

當(dāng)今的吟誦教學(xué)，規(guī)律之說日盛，而詩之情日渺，前人總結(jié)的“規(guī)律”反成蔽目之浮云。我們一線語文老師也希望通過中華經(jīng)典的誦讀和陶冶，為孩子們播下中國文化的種子，使他們成為有根的現(xiàn)代小公民。我在古詩《山行》教學(xué)中，嘗試著引入吟誦之法，“音”的加入既為課堂增添了一抹亮色，同時(shí)也能為學(xué)生理解課文服務(wù)。

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，以“遠(yuǎn)上”一詞入手，深秋的群山連綿起伏向遠(yuǎn)方延伸，怎么才能讀出來呢？

學(xué)生說“把讀音拉長”。

正中下懷，“那應(yīng)該拉長哪一個(gè)字呢？”

有學(xué)生說“遠(yuǎn)上”拉長。

“難道長的是遠(yuǎn)上么？到底是什么伸向遠(yuǎn)方？”

“寒山，把寒山拉長。”

學(xué)生慢慢找到了方向，而這也和“平長仄短”的規(guī)律暗合，我們從詩意出發(fā)，漸漸尋找古人吟詠時(shí)的意韻。

“石徑又是什么呢？”

學(xué)生陷入了沉默，我在路上畫了一個(gè)十字路口，“看看這是什么？”

“這是雙人旁的古字?！绷ⅠR有學(xué)生反應(yīng)了過來。

“對啊，雙人旁表示道路或行走，在這里表示什么呢？”

“山里的路?！?/p>

“爬過山么？路怎么樣？”

“彎彎扭扭，路又窄，可難走了?！?/p>

“特別窄的路叫作——”

“窄路?！?/p>

“小路?！?/p>

“山上的小路，山如此綿長，小路又如何呢？”我繼續(xù)追問

“也一樣，伸向遠(yuǎn)方?！?/p>

“該怎么讀？”

學(xué)生也不自覺地把“石徑斜”拉長了調(diào)子，因?yàn)楹退麄儎澐至斯?jié)奏，石徑處沒有停頓，而且“徑”是閉口音，不可以拉長，所以自然只能拉長“斜”音了。

下面學(xué)生就試著把整句話的意思說出來：“深秋時(shí)節(jié)，石頭鋪成的山間小路向遠(yuǎn)方伸展?！?/p>

帶著詩意，開始吟誦遠(yuǎn)上寒山——石徑斜——

“白云生處有人家”，學(xué)生對于“生處”的理解陷入了困難，有的把“生”理解成了生活，有的理解成了出生。

“人可以說是出生，白云只能說是形成，白云形成的地方，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？”

“山在遠(yuǎn)處，白云自然也在遠(yuǎn)處啦！”學(xué)生道。

“對呀，真聰明，你來喊喊遠(yuǎn)處的于子墨。”

只見他做足了架勢，把小手做出喇叭狀：“于——子——墨?！?/p>

“你瞧瞧，他把聲音給拖長了，一聽就知道于子墨離他很遠(yuǎn)，誰來讀讀‘白云。”

學(xué)生也把“云”拖得很長。

“嗯，這朵云離我足有好幾里地?！?“這朵云和我隔了一座山呢！”我欣喜于孩子們充滿興趣的嘗試。

這不就是“言之不足，故長言之”么？

“停車坐愛楓林晚”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人寫這句詩的時(shí)候是什么心情，運(yùn)用輕松明快的讀法、跳躍的節(jié)奏來呤誦。

“霜葉紅于二月花”，體現(xiàn)作者對于楓林的喜愛之情，學(xué)生都能理解，但怎么讀出來是個(gè)難題。

“這句話是什么意思？”

“被霜打過的葉子比二月的花還紅艷?！贝蟛糠趾⒆佣寄苷f個(gè)十之八九。

“哦，那你能評價(jià)下我們班么？就和其他班級比一比吧！”

學(xué)生一下子丈二和尚摸不到頭腦，“我們班最棒了，比其他班好多了?！?/p>

孩子把“多”字拉得極長，我給了她一個(gè)大拇指，“你是真心熱愛我們班級，光從你一個(gè)‘多我就聽出來了，作者也是真心愛這片楓林，又該怎么讀？”

孩子們自由練讀，我在旁鼓勁：“拉得越長，越能體現(xiàn)出你的喜愛之情?！?/p>

看到孩子們興趣盎然，有的孩子手舞足蹈，我內(nèi)心深受感動(dòng)，耳旁仿佛響起：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！?/p>

我們錯(cuò)過了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡氖⑻茪馀?，沒趕上“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草”的宋詞繾綣，在這個(gè)喧囂功利的時(shí)代，更需要我們高舉詩歌的浪漫，詞曲的清麗，儒家的道義，老莊的修為，將這沉積千年的厚重，向孩童輕松講述，這也是當(dāng)代語文教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校