王振元

十年前，我申報了一個有關小學生英語寫作的課題，并且一直做到現(xiàn)在，成果喜人。我所任教的班學生英語寫作能力強，十余年來發(fā)表在各級各類報刊上的英語習作有一千六百余篇，獲獎習作百余篇，發(fā)展英語小記者百余名。

小學英語新課程標準著重提出加強英語綜合能力的運用，尤其是寫作能力綜合運用。為了適應時代的需求，英語作文自2012年被納入全國各地考試范圍內。

不過十年前，小學英語作文并不作為考試要求，我從事這方面的教學是“一廂情愿”，屬于“自找麻煩”。兩周布置一篇英語習作，一學期下來要寫到九篇左右，學生寫了就必須批改和講評。英語寫作勢必要花時間完成，也會“擠占”孩子的其他學習時間。我是幸運的，家長一直無怨無悔地支持我，沒有一個人因為此項“不是考試內容”作業(yè)而提意見。

但是就是在這長達十年的“自找麻煩”的課題研究中，我收獲了意想不到的專業(yè)成長。學生收獲滿滿的自信和能力，即使上了初中、高中乃至大學，都清楚地記著英語作文帶給他們的“無限成功”，從小學開始進行英語習作讓他們在以后的學習中的優(yōu)勢越來越凸顯出來。

為什么會萌發(fā)英語寫作教學的想法，這還得從十年前一次到加拿大溫哥華兩個月之久的英語教育教學考察說起。國外的英語教學聽說讀寫并重，在一定程度上寫的比重更大；而國內比較注重聽說讀，對寫的要求比較低，教師在這方面也基本上遵循這一要求，大多數沒有突破的意識。英語是一門有其特定文化背景的學科，光說不寫學的就是“鸚鵡”英語。為了發(fā)展學生的英語素養(yǎng)，我當時就萌生了進行英語寫作的念頭，給學生的英語學習添加燃料，培養(yǎng)其學習英語的后續(xù)力。事實證明，這也與2012年小學英語新課程標準著重提出加強英語綜合能力的運用，尤其是寫的能力綜合運用相吻合。

每周的英語寫作批改帶給筆者許多挑戰(zhàn)，其中有汗水，也有淚水，而更多的是幸福的淚水。下面的場景經常出現(xiàn)在我的腦海中。

星期一上午，按照慣例，我要批改周末的英語習作。

這是新學期的第二篇習作，題目是：Who am I？（我是誰？），在寫作前我作了寫前指導，可以寫自我介紹（self-introduction），可以把自己比喻成一個動物，如一匹馬或一只貓，也可以把自己想成一件事物，如一棵樹或一輛小汽車等等。我鼓勵學生要寫出“新意”，大膽地寫，想怎么寫就怎么寫，寫出自己的真實感受和童趣，因為從習作中我可以發(fā)現(xiàn)兒童眼中的另一個五彩繽紛的世界。

習作交上來了，很多學生寫出了“新意”。

一位同學這樣寫道 ： Hello！ My name is Lei Lei. My mother is very pretty. My father is a gentleman. So Im very lovely. Look！ My coat is black . My eyes are red. I have a short tail. Carrots are my favorite food. I like vegetables too. Guess！ Who am I？（大家好！我的名字叫磊磊。我的媽媽非常漂亮，我的爸爸是一個紳士，所以我非?？蓯??？矗∥业耐馓资呛谏?，我的眼睛是紅色的，我有一條短尾巴。胡蘿卜是我最愛的食物，我也喜歡蔬菜。猜！我是誰？）

另一位同學這樣寫道： Hello！ Everyone. Im a little rabbit. My name is Kang Kang. Look！ Im very lovely. My eyes are red. My ears are long. My hair is black and white. My tail is short. I like carrots very much. I have a good friend. Hes my little brother . His name is Zhao Zhao. We always play games together. I like him very much and he likes me， too.Do you like me？（各位大家好！我是一只小兔子。我的名字叫康康?？?！我非?？蓯郏业难劬κ羌t色的，我的耳朵是長長的，我的頭發(fā)是黑白相間的，我的尾巴是短的。我非常喜歡胡蘿卜。我有一個好朋友，他是我的小弟弟。他的名字叫兆兆。我們總是一起玩游戲，我非常喜歡他，他也喜歡我。你喜歡我嗎？）

看到這些，我不禁有點得意?？磥硇难獩]有白費：在平時，我時刻關心每一位學生，采取鼓勵的策略。我從來不認為有差生的存在，每一位學生是一個個鮮活的個體，只是具有不同的特質而已，所以，“沒有差生，只是特質不同”成了我的教育準則。

繼續(xù)改著，看到一篇關于自我介紹的習作。作者陳睿，她這樣寫道：My name is Chen Rui。Im a cute girl，but Im a short girl，Some classmates call me dwarf ghost.My English teacher Karlwang says to me：You are a clever girl. Im good at English. I like English and my English teacher.Do you want to make friends with me？ Remember me：Im Chen Rui. （我的名字叫陳睿，我是一個可愛的女孩，但同時我是一名矮個子的女生，一些同學叫我矮子鬼。我的英語老師卡爾王對我說：你是一個聰明的女孩。我擅長于英語學習，我喜歡英語和英語老師。你喜歡和我做朋友嗎？請記住我：我叫陳睿。）看著看著，我眼睛濕潤了， 有點難過。“dwarf ghost”（矮子鬼）學生沒有學過，看來是查閱字典得來的。雖然已經五年級了，但陳睿的個頭只有一年級孩子一樣高，記得上星期我在調查英語單詞默寫全正確的孩子時，總是數著少一個。陳睿同桌舉手說：“老師，你少數了這個矮子?！碑敃r我批評了她的同桌，讓他下課后道歉。沒想到，習作的內容再次提及了自己的“短肋”。

下課找來陳睿。細談了幾分鐘，了解到她的寫作過程，我當時就夸贊了她：“奧巴馬是黑人，他沒有自卑，張海迪是殘疾人，她沒有抱怨，因為他們都覺得suitable（適合自己），別人說什么無所謂，做最好的自己就行。矮不是你的錯，只要自己覺得suitable and happy（合適和開心），就OK了。”

十年如一日，我逐漸愛上了進行英語寫作教學這項“麻煩事”。從學生習作中發(fā)現(xiàn)學生的“心理秘密”，這也是筆者需要探索的一種育人路徑。很多孩子比較內向，心理變化在表面上不會顯現(xiàn)出來，但是內心承受著煎熬??！陳睿同學是一個比較膽小的孩子，受到同學的語言攻擊，但是不敢匯報給老師，通過此次的習作練習把事件呈現(xiàn)出來，也是一種宣泄的途徑。在以后的工作中，我會多布置一些此類的習作練習，讓孩子們自由大膽地表達自己的思想與心理活動過程。

英語寫作，從兒童立場出發(fā)，教師需要“小心眼”，從小入手，從細入手，抓住任何機會給學生以自信，為他們的學習掃除心理障礙，成為孩子心靈的工程師。

常說教師的角色是教書育人，筆者認為兩者的位置可以調換一下，教師的主要任務是育人為先，教書為后。把這個指導思想明確下來，才能做出正確的選擇，才能用最佳的方式教育學生。教書育人，就是要為孩子樹立正確的價值觀，讓他們熱愛生活，成為社會的有用之才，所以現(xiàn)代社會要把育人和教書并重。而育人的重要途徑之一就是教師的“自找麻煩”。當然，“自找麻煩”需要堅持做下去，教育“不存在一條燦爛的現(xiàn)成的空中捷徑”，要讓學生由樹木見到森林，需要教師一分鐘一分鐘、一小時一小時、一天一天地努力工作。唯如此，才有效果可談。

教師“自找麻煩”，說明他對自己有要求，希望自己在教育教學崗位上能從勝任走向優(yōu)秀，最終享有專業(yè)幸福。教師“自找麻煩”，說明他的心里裝著孩子，熱愛每個孩子，能把每個孩子認識透徹，了解他們的智力特點和性格取向，提供給他們最需要的幫助。教師的“自找麻煩”會演變成學生的學習能力和生活能力，久而久之會成就學生的自我成長能力。

作者單位：江蘇省句容市崇明小學校