楊浪浪

學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，為素質(zhì)教育的落實(shí)提出了科學(xué)化、具體化的內(nèi)涵目標(biāo)，是當(dāng)下中國(guó)對(duì)將要面臨21世紀(jì)挑戰(zhàn)的這一代學(xué)生的總體要求。而校長(zhǎng)、教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度決定了核心素養(yǎng)落實(shí)到每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。核心素養(yǎng)真正內(nèi)化到學(xué)生身上，需要從每一所學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體變革。

基于學(xué)校傳統(tǒng)與文化積淀凝練校本化核心素養(yǎng)目標(biāo)

重慶市人民小學(xué)是一所具有光榮革命傳統(tǒng)和厚重文化積淀的學(xué)校。劉伯承元帥為學(xué)校題寫(xiě)的校訓(xùn)，就包含了學(xué)校對(duì)學(xué)生最關(guān)鍵素養(yǎng)的校本化理解——“我們要為將來(lái)建設(shè)社會(huì)主義新中國(guó)培養(yǎng)人才，他們必須有文化、有道德、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)，具有創(chuàng)造精神和鐵的紀(jì)律。這個(gè)辦學(xué)宗旨一定要明確，千萬(wàn)不能培養(yǎng)特殊階層和嬌驕兒”。

“為將來(lái)”培育人才的教育，不為傳授已知，而為開(kāi)啟未知——葆有“好奇”之心，是未來(lái)一切求知、發(fā)現(xiàn)、探索、開(kāi)拓的起點(diǎn)。

“兩有”“兩愛(ài)”就是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展，是在學(xué)習(xí)生活的全面成長(zhǎng)中勇敢面對(duì)困難挑戰(zhàn)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)。

杜絕“特殊階層和嬌驕兒”，就是要堅(jiān)持在“鐵的紀(jì)律”面前，學(xué)會(huì)理解與尊重，實(shí)現(xiàn)民主與平等。

真正的“榮耀”，不在占有的資源里，不在既有的成就里，而在不斷的創(chuàng)造中——為社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)幸福的奮斗和創(chuàng)新中，為實(shí)現(xiàn)更高理想的身心付出中。

因此，從校訓(xùn)中凝練出的“好奇、勇敢、責(zé)任、榮耀”，成為人民小學(xué)貫穿于課程、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的校本目標(biāo)。

以EOC課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)不是教育的最終目的，教育的最終目的是服務(wù)于社會(huì)未來(lái)的發(fā)展和個(gè)人未來(lái)的生活，將來(lái)學(xué)生如何生活，現(xiàn)在在學(xué)校就應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，老師就應(yīng)該如何去教。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，就應(yīng)該是激發(fā)“教法—學(xué)法—活法”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的課程。

幾年來(lái)，我們一直在謹(jǐn)慎推進(jìn)人民小學(xué)EOC課程改革，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的提出，有了更清晰的目標(biāo)和思路。EOC課程包括體驗(yàn)（Experience）、開(kāi)放（Open）、綜合（Comprehensive）三個(gè)關(guān)鍵詞，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式—開(kāi)放的教育態(tài)度—綜合的課程理念，成為課程的靈魂。

我們將縱向的三級(jí)課程橫向展開(kāi)，整合細(xì)化為基礎(chǔ)課程、選修課程、社會(huì)服務(wù)和社團(tuán)課程四大課程門(mén)類(lèi)?；A(chǔ)課程體現(xiàn)國(guó)家的共性要求和育人意志，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德、藝術(shù)、科學(xué)、體育、綜合實(shí)踐等國(guó)家規(guī)定的所有課程，以質(zhì)量為導(dǎo)向，鋪墊學(xué)生寬泛扎實(shí)的基礎(chǔ)。選修課程，嘗試導(dǎo)師制與走班制相結(jié)合，結(jié)合教師特長(zhǎng)和學(xué)生意愿開(kāi)發(fā)情境式、浸潤(rùn)式、沙龍式、攻堅(jiān)式課程，提供師生綜合各科知識(shí)、調(diào)動(dòng)各種能力、解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，形成綜合運(yùn)用、獨(dú)立思考、交流合作的經(jīng)驗(yàn)和智慧。社會(huì)服務(wù)課程以責(zé)任為導(dǎo)向，將家庭、社區(qū)和社會(huì)引入課程，生活即教材，生活即課程。社團(tuán)課程以專(zhuān)長(zhǎng)為導(dǎo)向，普及性社團(tuán)與精英社團(tuán)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、找到自信。

EOC課程的實(shí)施，最大難度在綜合。綜合不是簡(jiǎn)單地相加，而是在兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的興趣與視野去發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，將不同的教學(xué)素材、教學(xué)資源、教學(xué)因素甚至教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式統(tǒng)整到一個(gè)特定的主題教學(xué)內(nèi)容之中，從而形成新的整體性的認(rèn)知，包括學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合以及跨年段的綜合。

在EOC課程體系中，相對(duì)于基礎(chǔ)課程，選修課程對(duì)于教師課程整合與開(kāi)發(fā)的能力要求更高。教師不僅要專(zhuān)，還要博。人民小學(xué)將教師按照興趣和特長(zhǎng)劃分了14個(gè)選修課程教研組，多名興趣和特長(zhǎng)相近的教師組合成一組，在領(lǐng)頭人的帶領(lǐng)下對(duì)教學(xué)資源、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)案例等內(nèi)容進(jìn)行研究。每一門(mén)選修課程均是經(jīng)過(guò)一系列精心的論證與準(zhǔn)備之后方可進(jìn)入編寫(xiě)。每一門(mén)選修課程的開(kāi)設(shè)都必須回應(yīng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體指向，經(jīng)過(guò)“立課調(diào)研—研制微課標(biāo)—課程規(guī)劃—撰寫(xiě)講義”等環(huán)節(jié)，進(jìn)行“1+N研發(fā)”，即每一門(mén)課都有一個(gè)背景學(xué)科和多個(gè)跨界學(xué)科，依托背景學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)梳理選修課程的核心能力指標(biāo)。例如“穿越文化”背后是語(yǔ)文學(xué)科，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”背后是科學(xué)學(xué)科，以此為基礎(chǔ)盡可能多地整合多學(xué)科資源，采用單元主題資源包的形式帶著學(xué)生遨游知識(shí)的海洋。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中小學(xué)共同完成的系統(tǒng)工程，中小學(xué)也應(yīng)該在加深融合與交流中，探討素養(yǎng)培養(yǎng)更加科學(xué)的內(nèi)容層次和科學(xué)序列，共同為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

突破課程綜合難點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師的綜合素養(yǎng)

每位教師要打破“教學(xué)科”的既有觀念，以完整的“教師”替代以前被窄化的“學(xué)科教師”的自我定位。因此，2016年秋季學(xué)期人民小學(xué)第六十一屆教研會(huì)，學(xué)校以“課程成就學(xué)生素養(yǎng)”為主題，基于核心素養(yǎng)，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)未來(lái)的人，聚焦未來(lái)的課堂教學(xué)和課程實(shí)施，以校為本，深入開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，推進(jìn)基于學(xué)科的、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。為落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)校允許適度超前，打破現(xiàn)有課堂局限，最大限度地探索學(xué)科向內(nèi)整合、向外融合的策略，以“深度整合”為著力點(diǎn)和突破口，帶動(dòng)提升具有人民小學(xué)特色的教育教學(xué)質(zhì)量，摸索人民小學(xué)未來(lái)教學(xué)和教師發(fā)展的新方向。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的趨勢(shì)：課程的整合促進(jìn)學(xué)科間教師的融合，即將帶來(lái)學(xué)校現(xiàn)有組織形式的改變，為我們探索更加靈活高效地服務(wù)于全學(xué)科、全面育人的組織架構(gòu)開(kāi)啟通路。

核心素養(yǎng)的提出，有全國(guó)千萬(wàn)所學(xué)校的校本化落實(shí)作為積極、自覺(jué)的響應(yīng)；核心素養(yǎng)的提出，也需要管理者們?cè)谥赶蚝诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革上做出主動(dòng)應(yīng)答，解放教師的手和腦，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。只有超前于學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)變革，才有利于激發(fā)教育者們的創(chuàng)新熱情，更好地引導(dǎo)核心素養(yǎng)落地。而對(duì)于一所學(xué)校而言，教師評(píng)價(jià)的改革或許可能成為撬動(dòng)核心素養(yǎng)落地的重要杠桿。

核心素養(yǎng)的校本化實(shí)施才剛剛起步，它既要靠對(duì)過(guò)往學(xué)校教育的發(fā)揚(yáng)和反思，也要靠今天的思辨和實(shí)干。所幸這條大道有眾多學(xué)校一同前進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的共同目標(biāo)下，學(xué)校與學(xué)校之間是志同道合的同伴。

作者系重慶市人民小學(xué)校長(zhǎng)