楊慶興

摘 要 在教育部大力推行中小學(xué)“書法進(jìn)課堂”的當(dāng)下，書法基礎(chǔ)教育得到前所未有的重視，但也面臨諸如師資短缺、教材匱乏、課程體系不科學(xué)、教學(xué)研究乏力等困境。要推動“書法進(jìn)課堂”的有效開展，必須多方合力，協(xié)同推進(jìn)，通過增設(shè)專職書法教師崗、打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、聯(lián)合開發(fā)課程與教材、建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制、推行智慧課堂等舉措來破解“書法進(jìn)課堂”的現(xiàn)實(shí)之困。

關(guān)鍵詞 書法進(jìn)課堂 路徑 破解

為適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，教育部曾出臺了系列文件，明確要求中小學(xué)必須開設(shè)書法課。早在1998年，教育部出臺了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》，要求小學(xué)教育階段必須開展寫字教學(xué)。2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：在義務(wù)階段的語文課、藝術(shù)課和美術(shù)課中對寫字教學(xué)予以加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性。2002年出臺了《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》，明確指出了中小學(xué)寫字教學(xué)的目的和意義，并對寫字教學(xué)作出明確規(guī)定。2011年出臺的《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，進(jìn)一步明確了開展書法教育的目的是“培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高學(xué)生審美情趣”，并對課程和課時(shí)數(shù)作出了規(guī)定。2013年2月，教育部正式出臺《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，“明確規(guī)定各學(xué)段的硬筆和軟筆書法的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)”等。從以上的梳理中可以看出：“書法進(jìn)課堂”主要指的是書法教育作為一門課程安排進(jìn)中小學(xué)的課堂。十多年來，教育部門對書法教育進(jìn)行了逐步規(guī)范，體現(xiàn)了國家對書法教育的重視，解決了中小學(xué)書法教育中的諸多問題，在教育部門的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，各地中小學(xué)“書法進(jìn)課堂”正逐步推進(jìn)。

一、“書法進(jìn)課堂”的現(xiàn)實(shí)困境

教育部門指導(dǎo)文件的相繼出臺，促進(jìn)了中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀的大大改觀，但在現(xiàn)實(shí)操作中仍然存在一些難以回避的困境。

1.師資之困

當(dāng)前，由于沒有“書法教師”崗，中小學(xué)的書法教師多由語文、美術(shù)和校內(nèi)有書法專長的教師兼任，少數(shù)學(xué)校也聘請了書法家和有一定書法基礎(chǔ)的社會人士擔(dān)任書法教師，絕大多數(shù)學(xué)校不僅沒有專業(yè)的書法教師，甚至連具備書法基礎(chǔ)、能指導(dǎo)學(xué)生正確寫字的人都沒有。書法教師的緊缺情況嚴(yán)重。

我國中小學(xué)書法教師數(shù)量短缺現(xiàn)象不言自明，“在崗”的書法教師除去少部分專業(yè)教師外，分為兩種情況：一種情況是兼職的語文、美術(shù)教師，他們懂得教育，具備教師資格，但對書法不勝精通；另一類情況是外聘的書法家和在書法方面有一技之長的社會人士，他們在從事書法教學(xué)之前很少接受過專業(yè)培養(yǎng)或培訓(xùn)，對教育的規(guī)律不甚精通。因此，當(dāng)前“在崗”的書法教師，在書法基本素養(yǎng)、書寫技能、教學(xué)能力等方面參差不齊，難以勝任中小學(xué)書法教師這一崗位，即便勉強(qiáng)承擔(dān)書法教學(xué)任務(wù)，也很難達(dá)到預(yù)期效果，保證不了書法課程的教學(xué)質(zhì)量。更何況，中小學(xué)生正處在寫字的初級階段，是良好書寫習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，此間書法教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)將影響學(xué)生的一生，至關(guān)重要。

2.教材之困

盡管從1998年教育部制定《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》到現(xiàn)在，已經(jīng)過去了十幾年，但適合中小學(xué)生的書法教材仍處在“猶抱琵琶半遮面”的研究編寫階段；中小學(xué)書法教材不僅要重視書法知識的介紹、書寫技能的傳授，更要重視人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，重視藝術(shù)性與實(shí)用性的高度統(tǒng)一，重視體現(xiàn)中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)的規(guī)律和書法教學(xué)理念，還應(yīng)體現(xiàn)教材思維，觀照寫字與書法、硬筆與軟筆的銜接與區(qū)別。當(dāng)前市場上出現(xiàn)的《中小學(xué)生書法字帖》《中小學(xué)書法練習(xí)冊》《中小學(xué)生書法藝術(shù)指導(dǎo)》等之類的書籍，要么過分拔高，要么簡單重復(fù)，要么缺少系統(tǒng)性，還未達(dá)到教材的高度，全國統(tǒng)編教材值得期待。

3.課程之困

嚴(yán)格規(guī)范的課程體系是良好書法教育的基礎(chǔ)。教學(xué)認(rèn)識上，受應(yīng)試教育左右，在高考指揮棒的支配下，學(xué)生、家長、學(xué)校及社會都錯(cuò)誤地認(rèn)為書法課程應(yīng)讓步于“應(yīng)試”課程，從屬于語文、英語、數(shù)學(xué)甚至美術(shù)課，所以，規(guī)定完成的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字教學(xué)任務(wù)難以很好地落實(shí)。教材開發(fā)上，因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)的優(yōu)與差不與教師的任何利益掛鉤，難以觸動教師主動研究學(xué)情、教情、教法及教學(xué)效果，更談不上校本課程和鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。教學(xué)過程中，教師往往依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專長愛好隨意改動、增減教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致書法教學(xué)的隨意性，使學(xué)生難以得到科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。教學(xué)方法上，一般以教師講授、示范，學(xué)生描紅、臨摹的授課方式為主，很少見到啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、討論式教學(xué)方法的運(yùn)用，課堂顯得枯燥無味、死氣沉沉，缺乏生機(jī)，時(shí)間一長，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。其實(shí)，書法史上有許多動人故事可資講授、書法作品中有許多審美情愫值得品味、書法傳承中有許多人文情懷值得頌揚(yáng)……如能將這些內(nèi)容融入書法教學(xué)，肯定有事半功倍之效。課程評價(jià)上，由于書法課歸于素質(zhì)教育而非應(yīng)試序列，課程評價(jià)難免隨意，學(xué)生的課業(yè)成績難以反映實(shí)際書寫水平。學(xué)生的課業(yè)成績往往由平時(shí)表現(xiàn)“成績”、出勤“成績”、書寫“成績”組成，均由任課教師評定，與其說是最終成績，倒不如稱之為過程性評價(jià)或總體評價(jià)更為貼切。學(xué)生只要依據(jù)老師的講授、示范不斷臨摹，從“不像”到“像”，不缺課，課堂不搗亂就“優(yōu)秀”了。

“書法進(jìn)課堂”必須結(jié)合中小學(xué)書法教育的實(shí)際情況，制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度等，指定教材和教學(xué)參考書目，要求教師在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的前提下，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際和地域特點(diǎn)開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程和鄉(xiāng)土教材，形成生動活潑、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、突出個(gè)性的課程體系。

4.專家引領(lǐng)之困

多數(shù)中小學(xué)書法教師往往長期扎根于教學(xué)一線，疲于繁重的教學(xué)任務(wù)，眼界和視角難免局限，不善于高屋建瓴，科學(xué)研究。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就需要了解中小學(xué)書法教育、熟悉師范教育、熟悉書法專業(yè)的專家“引領(lǐng)”。因?yàn)橹行W(xué)是書法教育的啟蒙階段，不僅要重視書寫技能訓(xùn)練，也要兼顧書法史、書法理論、書法審美及書法文化的介紹，兼顧到書法的實(shí)用功能和藝術(shù)表現(xiàn)；既要觀照規(guī)范漢字書寫的要求，也要兼涉審美情趣的培養(yǎng)，這樣的教育專家往往集中在高校。所以，地方各級教育行政部門都應(yīng)關(guān)注書法教師的職后教育，完善培訓(xùn)計(jì)劃，通過“國培”“省培”“縣培”和教師進(jìn)修、課程學(xué)習(xí)等途徑來培訓(xùn)和培養(yǎng)書法教師，接受專家引領(lǐng)，提高“書法進(jìn)課堂”的實(shí)效性。

二、“書法進(jìn)課堂”困境的破解

1.提高認(rèn)識，中小學(xué)增設(shè)專職書法教師崗

面對書法進(jìn)課堂，部分學(xué)校、家長、學(xué)生或多或少地存在抵觸情緒，認(rèn)為現(xiàn)代應(yīng)試教育下，考試科目大都難以達(dá)到理想的效果，哪有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)書法，與當(dāng)前的“減負(fù)”呼聲背道而馳。存在這種認(rèn)識偏差的原因是不了解書法的素質(zhì)教育功能。武漢大學(xué)美學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉綱紀(jì)在《書法美學(xué)簡論》中提出：“書法藝術(shù)的美，是現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的形體和動態(tài)的美在書法家頭腦中反映的產(chǎn)物。在這種反映的同時(shí)，書法家又表現(xiàn)出他的一定的思想感情?！彼?，學(xué)習(xí)書法的過程就是美育的過程，書法活動就是美育的一個(gè)重要組成部分。書法的形式美不僅使人得到精神上的享受，重要的是可以提高人們的審美能力。書法的意境美可以使人們得到精神上的享受，同時(shí)可以使人獲得某種教育和啟迪。因而，中小學(xué)的書法教育是自覺的、有目的的培養(yǎng)人的素質(zhì)。在中小學(xué)階段，開設(shè)書法教育，能夠使青少年在學(xué)習(xí)書法的過程中，樹立正確的歷史觀和較高的人文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可以使青少年了解民族傳統(tǒng)文化知識，形成文化認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

“書法進(jìn)課堂”能否得到真正重視，還需要各級教育行政部門切實(shí)作為，在中小學(xué)增設(shè)專職書法教師崗。在沒有專業(yè)教師的情況下，中小學(xué)書法課只好由語文、美術(shù)教師兼任，或聘請社會上有書法特長的“書法家”兼任。由于語文、美術(shù)教師并不具備系統(tǒng)的書法專業(yè)知識，外聘“書法家”又缺乏師范素養(yǎng)，所以書法基本素養(yǎng)、書寫技能、教學(xué)能力等方面參差不齊，教育質(zhì)量很難保證。設(shè)置書法教師崗緊迫而必須。

2.選、培互補(bǔ)，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的書法教師不僅要精通書法，還要具備“為人師”的三個(gè)“度”，即師德修養(yǎng)的厚度、專業(yè)學(xué)識的深度、人文知識的廣度。其來源無外乎兩種途徑，職前挑選和職后培養(yǎng)。

目前我國高等書法教育取得相當(dāng)大的發(fā)展，高校培養(yǎng)了大量書法人才和書法師資，中小學(xué)可以結(jié)合自己的實(shí)際需要，挑選出適合自己的優(yōu)秀師資，作為種子教師，通過傳、幫、帶來提升書法教師的整體水平，進(jìn)而提高書法教育質(zhì)量。也可選派一些具備教師素質(zhì)的兼職教師參加書法進(jìn)修班、書法高研班、碩士研究生學(xué)位課程進(jìn)修班、高級訪問學(xué)者等的培訓(xùn)，強(qiáng)化書寫水平和書法技能，提升師資水平。還可通過參加書法成人教育、“國培”“省培”等多種方式改善師資結(jié)構(gòu)，完善師資隊(duì)伍。

總的來說，目前我國已基本形成多層次、多渠道、多格局、完善的書法人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中一旦融入中小學(xué)教育知識、融入師范技能，培養(yǎng)、培訓(xùn)的人才完全能夠滿足中小學(xué)書法教育師資的多樣化需求。

3.借力高校，聯(lián)合開發(fā)課程和教材

多年來，由于用人制度和工作性質(zhì)的原因，大量的書法博士、碩士云集高校，他們活躍在書法創(chuàng)作、學(xué)術(shù)研究、書法教育的各個(gè)方面，他們所取得的成就正在改變和影響著當(dāng)代人的書法觀念，為當(dāng)代書法繁榮發(fā)揮著日益顯著的作用，得到了人們的普遍認(rèn)同。他們在書法學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究、課程體系研究、教材教法探討等方面取得了一系列豐碩的成果，他們的研究領(lǐng)域正在向基礎(chǔ)教育輻射和滲透。中小學(xué)可以借助它們的實(shí)力，通過合作或協(xié)同創(chuàng)新的方式開展學(xué)術(shù)研究。只要中小學(xué)主動嫁接，“書法進(jìn)課堂”的教材開發(fā)、課程體系研發(fā)、校本課程與鄉(xiāng)土教材建設(shè)等都會得到很好的解決。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。“書法進(jìn)課堂”應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，通過相對評價(jià)與絕對評價(jià)、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、自我評價(jià)與家長（第三方）評價(jià)等多種形式來檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。再把這些評價(jià)信息反饋給師生，讓教師有針對性地研究學(xué)情、教情，有針對性地備課，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。通過建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓教師和學(xué)生共同面對不足，查漏補(bǔ)缺，教學(xué)相長，互相促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.開展研討，積極推行智慧課堂

書法是中國的國粹藝術(shù)，“魯迅先生這樣說：‘我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！币褧ㄟ@一國粹傳承好、弘揚(yáng)好，中小學(xué)確實(shí)有許多工作可以做。比如，可以定期邀請書法家、書法教育家到校為師生作示范和學(xué)術(shù)報(bào)告，開闊大家的視野；也可通過名師沙龍的形式，定期邀請專家坐鎮(zhèn)，主持交流與研討，引領(lǐng)中小學(xué)書法教育健康、可持續(xù)的發(fā)展；還可通過名師課堂和集體備課等形式，發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用。

當(dāng)然，破解“書法進(jìn)課堂”困境的對策還有很多，比如，定期舉辦和積極參與書法比賽，營造良好的校園文化氛圍，促進(jìn)第一課堂與第二課堂的有效對接，與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，開發(fā)新媒體課堂等。

書法是中華民族特有的藝術(shù)素養(yǎng)與審美觀念的完美體現(xiàn)。我們每一個(gè)人從小就應(yīng)該加強(qiáng)漢字書寫訓(xùn)練，自覺傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)的書法文化?！皶ㄟM(jìn)課堂”正是提高中小學(xué)生漢字書寫能力、培養(yǎng)審美情趣、提高文化修養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】