2016年9月13日，北京師范大學(xué)舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布會。這項歷時3年完成的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時代性和民族性為基本特征，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

主 持 人：本刊記者 劉 波

本期嘉賓：長垣縣實驗中學(xué)校長 楊秉義

許昌實驗中學(xué)校長 牛振亭

長葛市新區(qū)實驗學(xué)校副校長 汪紅敏

鄭州市第四十四中學(xué)副校長 劉長庚

深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

記者：隨著“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為教育界熱議的話題，我們該如何理解核心素養(yǎng)？它與之前開展的素質(zhì)教育、學(xué)生綜合素質(zhì)評價又有何異同？

楊秉義：當年提出的素質(zhì)教育是個相對寬泛的概念，并沒有給出具有實效性的實施辦法和可以具體測量的指標，經(jīng)過多年的推行，雖然取得了一定成績，但成效并不理想。相對而言，素質(zhì)教育在小學(xué)發(fā)展得較好，百花齊放；初中、高中階段的學(xué)?；旧先允乔Ｒ幻?，狠抓考試成績?nèi)匀皇沁@些學(xué)校不懈努力的方向。核心素養(yǎng)這一概念的提出，將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，并明確了內(nèi)涵、細化了標準，成為深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。因此，我認為核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的深化、細化和再出發(fā)，體現(xiàn)教育變革與發(fā)展的趨勢。

牛振亭：核心素養(yǎng)應(yīng)該是素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富和深化。長期以來，在實際教育過程中仍然存在“重分輕能”的現(xiàn)象，仍以考試作為唯一手段、以分數(shù)作為唯一評價標準；以智育代替德智體美全面發(fā)展，把開展體音美活動等同于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在實踐中呈現(xiàn)出“盲人摸象”的態(tài)勢。核心素養(yǎng)的概念是對素質(zhì)教育內(nèi)容的進一步梳理和明晰，具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)、指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，也將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習，從灌輸式學(xué)習走向探究性學(xué)習。

汪紅敏：素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標指向，從單純強調(diào)應(yīng)試轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對實施素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進。重點解決的就是第二輪課程改革中提到的培養(yǎng)什么樣的人的問題。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合評價有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評價的指標。同時，綜合素質(zhì)評價結(jié)果也可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。

劉長庚：核心素養(yǎng)提出之前，素質(zhì)教育已提出多年。素質(zhì)教育是落實黨的教育方針的一項重要舉措，但相對而言，較為宏觀，缺乏具體目標維度的支撐，在落實上也存在種種現(xiàn)實困境。學(xué)生綜合素質(zhì)評價也正是基于素質(zhì)教育理念，在我國長期以考試成績?yōu)橹饕u價標準的語境下進行的一項補充性工作，長久以來并未形成教育合力，效果大打折扣。核心素養(yǎng)順應(yīng)了時代需求，是對立德樹人的有力回應(yīng)，是系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的有效路徑和必然選擇。

回歸素養(yǎng)的核心本位

記者：那么，在學(xué)校教育中該如何落實核心素養(yǎng)呢？

楊秉義：首先，學(xué)校要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，確立以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，制定科學(xué)的規(guī)劃和有效的實施方案。其次，要實現(xiàn)學(xué)習方式的改革，當前就是要通過課堂改革進一步確立學(xué)生的主體地位，由傳統(tǒng)的重知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。最后，通過錘煉學(xué)校文化品格，在文化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文化育人是學(xué)生素養(yǎng)的源泉，要通過學(xué)校文化設(shè)計來拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域，培養(yǎng)人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，并將文化設(shè)計融入到課程、學(xué)科、課堂、活動和管理等學(xué)校教育教學(xué)的各個方面。

牛振亭：首先，落實核心素養(yǎng)，學(xué)校要整體推動。核心素養(yǎng)是對育人目標的具體化和細化。核心素養(yǎng)在學(xué)校的落地，需要從學(xué)科和校本化方向努力，與課程進行進一步整合，包括進行結(jié)構(gòu)整合、內(nèi)容整合，要貫穿于整個教育活動，滲透到各個學(xué)科。其次，落實核心素養(yǎng)，必須以文化為載體。校長在辦學(xué)過程中，要認真思考如何以辦學(xué)理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入其中，從而形成學(xué)校的辦學(xué)理念和目標。我校立足實際，提出了以“責任擔當”為核心的校園文化，正是基于這樣的考慮。最后，落實核心素養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。作為教育的主體，教師只有自身具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。教師在觀念上要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，并在行動上把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教育的方方面面。

汪紅敏：我認為主要有三個方面。一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，加強各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。二是通過教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了學(xué)生必備的品格與能力，可以通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，解決當前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”問題。通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，學(xué)校要幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標不斷努力。三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度，把學(xué)習的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，有力推動核心素養(yǎng)的落實。

劉長庚：核心素養(yǎng)3個方面、6大素養(yǎng)、18個基本要點是一個系統(tǒng)，學(xué)校教育管理者和教師都必須通過培訓(xùn)、校本研修等形式，使得核心素養(yǎng)與我們的學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)之間都建立起有效的對接，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的課程領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校教師的課程執(zhí)行力都得到一個較好的提升，使核心素養(yǎng)與各個學(xué)科的課程標準和所要求的素養(yǎng)之間建立起一種內(nèi)在的聯(lián)系，在管理、課程、教學(xué)、評價、教研等教育的各個環(huán)節(jié)中去落實，而不是開一門核心素養(yǎng)課程，專門地去落實核心素養(yǎng)。那與核心素養(yǎng)本身也是相悖的。

實現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本化

記者：落實核心素養(yǎng)如何做到因地制宜、因校制宜？

楊秉義：學(xué)校要根據(jù)自己的校情和辦學(xué)優(yōu)勢，因校制宜，制定實施措施。比如我校根據(jù)學(xué)校實際和多年的沉淀，形成了養(yǎng)正文化、學(xué)生自治、多彩社團三個辦學(xué)特色。這在一定程度上對深入推進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。養(yǎng)正就是涵養(yǎng)正道，讓每個學(xué)生都充滿正能量，做一個“品正博學(xué)、體健多藝、志存高遠”的陽光少年，這是立德樹人的要求。學(xué)生自治就是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自我管理、自我教育，從而培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力。多彩社團就是開展豐富多彩的活動，在活動中陶冶情操、豐富生活、培養(yǎng)興趣、健全人格，實現(xiàn)個性發(fā)展。

牛振亭：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式是多種多樣的。每個學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的實際，經(jīng)過實踐的探索，打造自己的育人特色。具體到我校，我們在核心素養(yǎng)提出前，就已經(jīng)制定了學(xué)生培養(yǎng)目標：體魄強健，人格完善，知識豐富，能力多元，善于創(chuàng)新，善于溝通，有責任意識，有家國情懷，有科學(xué)素養(yǎng)，有人文精神。這與核心素養(yǎng)高度吻合。我們傾全體師生之力，進行了普通高中責任文化建設(shè)的實踐研究，積極加強以“責任與擔當”為核心的校園文化建設(shè)，就是因地制宜、因校制宜落實核心素養(yǎng)的有力探索。

汪紅敏：落實核心素養(yǎng)，注重課程開發(fā)，推行專題教育或?qū)ｎ}探究。核心素養(yǎng)標準很多很細，在落實過程中，要在深入細致學(xué)習領(lǐng)會核心素養(yǎng)具體標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)睾蛯W(xué)校日常教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)校和當?shù)亟逃Y源，設(shè)計開發(fā)形式多樣的課程和探究主題，采取形式多樣的教育和引導(dǎo)，實現(xiàn)逐步提高和逐步轉(zhuǎn)變，因地制宜、因校制宜、分類分層地推進核心素養(yǎng)的落實。

劉長庚：核心素養(yǎng)的落實必須是校本化的，每一所學(xué)校都需要基于核心素養(yǎng)規(guī)劃學(xué)校的課程體系，包括國家課程、校本課程、創(chuàng)客教育、社團活動等，根據(jù)科學(xué)的方法，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，通過深化課程改革，加強學(xué)科融合，在課堂教學(xué)中落實課程標準，落實“四基”要求，一步一步地去落實。這是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面循序漸進地去研究、思考、探索和行動，一口吃個胖子的想法和做法都是不現(xiàn)實的。

探索實現(xiàn)核心素養(yǎng)的實踐路徑

記者：您認為發(fā)展核心素養(yǎng)的著力點在哪里？您所在的學(xué)校進行了哪些探索？

楊秉義：一是深化課程改革。當前基礎(chǔ)教育的課程體系與學(xué)制規(guī)劃內(nèi)容過多、難度過大、負擔過重、學(xué)制過長，并不適合學(xué)生的發(fā)展。二是實現(xiàn)學(xué)習變革。學(xué)校教育中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道仍是課堂，要根據(jù)核心素養(yǎng)細則重新審視并改進完善學(xué)校的課堂改革體系。三是改變評價體系。如果仍以分數(shù)選拔人才，核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計難免會成為空中樓閣，無法落實。

我校的辦學(xué)理念是：讓每一個學(xué)生都贏得未來，校訓(xùn)是：為成功人生做準備。校訓(xùn)和理念保持高度一致。初中階段需要為將來成功做哪些準備呢？那就是扎實的文化基礎(chǔ)、良好的行為習慣、高效的學(xué)習策略、健康的身體、高尚的品德、創(chuàng)新的精神和受益一生的興趣特長。我校所有的工作都以此為中心進行規(guī)劃設(shè)計，不蔓不枝。盡管還有很多工作不夠完善，我覺得這也算是對核心素養(yǎng)的一種積極探索和實踐。

牛振亭：學(xué)生核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6項。我認為，責任擔當是這6大核心素養(yǎng)的支撐點。所謂責任擔當，就是做好自己分內(nèi)的事，對自己所承擔的事情盡心盡力，認真負責地完成。責任擔當是衡量一個人精神素質(zhì)的重要指標，體現(xiàn)了一個人的心智、格局和胸懷，一個人對待人生和生命環(huán)境的態(tài)度。一個缺少責任擔當?shù)娜四軌虺刹乓彩遣豢上胂蟮?。因此，責任擔當是連接6大核心素養(yǎng)的紅線，是6大核心的支撐點和著力點。落實了責任擔當這個核心素養(yǎng)，其他的核心素養(yǎng)就會迎刃而解。

正是基于這樣的認識，我們開展了“普通高中責任文化建設(shè)的實踐研究”，通過三個維度精心打造以責任為核心的校園文化，實施責任教育，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一是從學(xué)校維度，從我們學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、價值觀、學(xué)生培養(yǎng)目標等育人理念中提煉形成了責任理念文化，主要突出責任、擔當、勤勉、奉獻、愛與和諧、誠信、友善等教育元素，通過廣泛宣傳教育，師生人人熟記于心、外化于行，真正落實到了日常工作和學(xué)習生活之中。同時加強制度文化建設(shè)，完善責任制度文化。完善責任環(huán)境文化，形成了富有特色的班級、科室、寢室、餐廳等文化，為環(huán)境育人創(chuàng)設(shè)條件。

二是從教師角度，對教師提出“三負責”的目標要求：對教育事業(yè)負責，對教師職業(yè)負責，對學(xué)生負責，主要通過精神引領(lǐng)、榜樣引路、名家指導(dǎo)、開展活動等方面強化教師的職業(yè)理想和信念，提升教師的職業(yè)幸福感。我們建立了教師業(yè)務(wù)成長激勵機制。第一，組建名師工作室，引領(lǐng)優(yōu)秀教師成長，為優(yōu)秀教師成為專家型教師搭建平臺。第二，通過政策鼓勵，促進教師積極進行教學(xué)研究，認真落實教學(xué)常規(guī)。第三，通過專業(yè)引領(lǐng)，促進青年教師的健康快速成長。

三是從學(xué)生維度，確立學(xué)生責任目標體系：針對自己、家庭、集體、社會、國家和世界6個方面，學(xué)校編纂并實施了“責任教育”校本課程。通過分層推進、實踐活動、家校聯(lián)合和反饋評價等方式，全面實施責任教育。我們召開主題班會，通過開展豐富多彩的校園文化活動、社團活動和社會實踐活動，進一步增強學(xué)生的責任意識，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成了我們自己的特色。

汪紅敏：發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要把核心素養(yǎng)的理念和目標盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)校、師生、家長的理念和目標。實現(xiàn)這一關(guān)鍵的最佳途徑是把核心素養(yǎng)的理念和目標與學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標有機結(jié)合起來，使之成為全體師生、各位家長統(tǒng)一的、明確的意識和方向。

我們學(xué)校在學(xué)習研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之后，重新完善、豐富了學(xué)校文化和培養(yǎng)目標的內(nèi)涵。我們在對學(xué)校校訓(xùn)“博愛、責任、榮譽”的詮釋中，對“博愛”的詮釋添加了“具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等人文情懷”的文化基礎(chǔ)的內(nèi)容；對“責任”的詮釋添加了“社會參與、責任擔當”的內(nèi)容。

“師生幸福，人民滿意”是我們的辦學(xué)目標。我們結(jié)合核心素養(yǎng)的6大方面要求，把人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、自主發(fā)展、社會參與充實為師生幸福、人民滿意的具體標準，使我們的辦學(xué)目標更具前瞻性，更具可行性。

圍繞“幸?！敝黝}，我們還在不斷深入開展幸福課堂、幸福體育、幸福社團的研究和實踐，不斷推進核心素養(yǎng)的探索和落實。

劉長庚：發(fā)展核心素養(yǎng)的著力點一在課堂，二在課程，關(guān)鍵是教師。我?；诤诵乃仞B(yǎng)及學(xué)校培養(yǎng)目標，按照“5個目標維度”設(shè)置了3大類10小類課程，對學(xué)校的創(chuàng)客教育、社團活動和校本課程建設(shè)進行了規(guī)劃，在課堂教學(xué)中主張深度學(xué)習和學(xué)科融合，在課程開發(fā)、實施與評價上力求與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)對照，做出了有益的研究和探索。

（責 編 再 瀾）